Будь то документы в учебниках или художественная литература, изучаемая на уроках литературы, чтение печатных изданий остается основой обучения. Но повальное увлечение аудиокнигами открывает новые возможности.
Может ли прослушивание литературных произведений стать частью учебной программы в отличие от их чтения? Является ли понимание прочитанного при прослушивании текста таким же, как и при чтении книги?’
Чтение и аудирование: кажущиеся незначительными различия
В ходе метаанализа, опубликованного в журнале Review of Educational
Research и учитывающего результаты 46 исследований, проведенных в период
с 1955 по 2020 год, в которых приняли участие в общей сложности 4687
детей и взрослых, Вирджиния Клинтон-Лизелл, преподаватель университета
Северной Дакоты и исследователь в области педагогической психологии,
обнаружила, что уровни понимания они существенно не отличаются друг от
друга при чтении или прослушивании одних и тех же текстов.
Этот результат можно сравнить с исследованием Мэдисон Берл и ее коллег, опубликованным в 2010 году в журнале Brain and Language, в котором показано, что дети в возрасте от 7 до 12 лет активируют общие области мозга при прослушивании и чтении историй.
Эти области, в частности, включают лобно-височную сеть, участвующую в семантической и синтаксической обработке, совместно используемой двумя способами исследования, которую авторы описывают как “кортекс понимания”.
Аналогичная сеть, к которой была добавлена теменная область, также была активирована среди взрослых, которые слушали или читали ту же историю в исследовании Фатмы Дениз и соавтора, опубликованном в 2019 году в журнале Neuroscience.
Чтение позволяет вам двигаться в вашем собственном темпе
Однако метаанализ Клинтона-Лизелла также показывает, что понимание при чтении улучшается в большей степени, чем при аудировании, когда участники могут читать в своем собственном темпе. Чтение действительно дает возможность свободно регулировать скорость чтения: замедлять темп при возникновении трудностей, возвращаться назад или проверять информацию. Этот когнитивный контроль невозможен при прослушивании текста, ритм которого задан заранее, без возможности естественного возврата назад.
Чтение оказывается особенно эффективным по сравнению с аудированием при оценке общего понимания и логических выводов, чего нельзя сказать о буквальном понимании.
Слушание сопровождается навязанным ритмом и слуховой структурой, что затрудняет реализацию стратегий понимания и генерацию умозаключений (выводов, основанных на фактах и рассуждениях), или связей между идеями, почерпнутыми из текста, и нашими личными знаниями и воспоминаниями.
Чтение, напротив, отключает восприятие текста.
Слушание и его эмоциональный аспект
Однако у прослушивания текста есть определенные преимущества, особенно с точки зрения опыта, который оно дает.
Это включает в себя восприятие голосов, интонаций, что для людей, чувствительных к ним, придает более непосредственный эмоциональный оттенок, чем чтение про себя. Это может сделать тексты более доступными для учащихся, испытывающих трудности с чтением, уменьшая зрительную нагрузку и поддерживая непрерывность внимания.
Однако аудирование также требует внимательного восприятия на слух, что
само по себе является особым навыком, мобилизующим как рабочую память,
так и устойчивое внимание. Это задание требует от слушателя постоянной
бдительности, когда он сталкивается с непрерывным словесным потоком, что
может представлять проблему для некоторых учащихся, особенно для тех,
кто испытывает трудности с концентрацией внимания или обработкой
слуховых данных. В этом отношении аудирование способствует погружению в
текст, что, как правило, улучшает общее понимание повествования, даже
если оно не всегда обеспечивает ту же степень контроля, что и вникание в
детали текста.
Запись голоса может усилить вовлеченность слушателя и обогатить
восприятие повествовательного текста, подчеркивая присутствие персонажей
и темп развития истории. Чтение, с другой стороны, позволяет вести
внутренний диалог и сокращает время, что способствует размышлениям.
Антрополог Мишель Пети в "Lire le monde" очень тонко описывает силу
чтения в любом возрасте. В главе, озаглавленной “Какова цель чтения?”
она говорит о нескольких его достоинствах, в том числе о том, что чтение
позволяет нам отстраниться от хаоса, открыться другим мирам и заняться
самосовершенствованием. Раздел “Оторвите взгляд от книги” особенно
хорошо иллюстрирует этот уникальный опыт: чтение текста позволяет нам
вызвать в воображении мысль, образ или воспоминание, в то время как
прослушивание, которое является сравнительно более линейным, дает меньше преимуществ.
Формирование эффективной когнитивной совокупности
В нескольких своих книгах, последней из которых является “Бактерии для
искусственного интеллекта: будущее человека с нашими нечеловеческими
симбионтами” (2025), профессор литературы Кэтрин Хейлз выдвигает
концепцию "когнитивной сборки" для обозначения гибридных систем, в
которых люди взаимодействуют с технологиями, расширяющими их умственные
способности. Хотя эта концепция в первую очередь относится к
взаимоотношениям между людьми и компьютерами, ее можно расширить,
включив в нее то, как мы становимся единым целым при чтении и
прослушивании материала.
Чтение текста или его прослушивание подпадают под различные формы
когнитивных процессов; каждый из них по-разному воздействует на наши
чувства, внимание, память и эмоции. Умение распознавать эти различия – и
выбирать наиболее подходящий вариант для различных целей (углубленное
чтение или прослушивание с погружением) и наших предпочтений (в
отношении визуальных и тактильных, даже обонятельных или слуховых
ощущений) - приводит к формированию эффективной когнитивной системы,
способной использовать богатство информации.