Честно говоря, когда я впервые увидел это словосочетание, сразу же подумал, что тут, возможно, отметился начальник внешней разведки службы безопасности нацистской Германии Вальтер Фридрих Шелленберг. Тот самый, которого блестяще сыграл Олег Табаков в фильме "Семнадцать мгновений весны" (говорят, потомки фашиста были сильно благодарны советскому актёру, который представил их предка в весьма благородном и симпатичном виде, ибо получилось очень похоже и убедительно).
Но потом я вспомнил, что аналогичные эпонимы, как правило, ведут в тупик, ибо ИЛЛЮЗИЮ ГЕРИНГА описал вовсе не рейхсмаршал Третьего Рейха Герман Геринг, а немецкий физиолог Карл Эвальд Константин Геринг; ПРОБУ ГЕССА предложил не рейхсминистр Рудольф Вальтер Рихард Гесс, а австрийский офицер и военный инженер Филипп Гесс; на ГИТАРЕ ГИТТЛЕРА играл отнюдь не фюрер, а американский и израильский редактор, сценарист, актёр, дизайнер музыкальных инструментов Аллан Гиттлер, и т.д.
Оказалось, здесь та же петрушка. А полный эпоним, на самом деле, в его правильном написании выглядит несколько иначе - ПИРАМИДА ВИЛЬЯМС - ШЕЛЛЕНБЕРГ. Хотя гораздо чаще встречается ошибочный вариант: ПИРАМИДА ВИЛЬЯМСА И ШЕЛЛЕНБЕРГА.
Несмотря на явное наличие провокационного начала в названии, сама по себе таблица очень важна для всех, кто занимается или хотя бы косвенно связан с воспитанием детей (а значит, практически, для всех нас). Она наглядно и на основании серьёзных научных исследований в который раз доказывает: последовательность этапов развития нервной системы для становления полноценного организма - не пустой звук, не каприз и не прихоть физиологов, а главное условие становления человека.
Знакома ли вам ситуация, когда родители изо всех сил пытаются вырастить из своего ребёнка гения, и для этого начинают учить его английскому раньше, чем тот начнёт ползать, пытаются заставить его освоить алфавит прежде, чем он перестанет пробовать буквы на вкус, и побудить его к занятиям на скрипке ещё до того, как он научится координировать свои движения? А потом ещё и наказывают за сломанный смычок и порванные струны.
Скажу больше: среди взрослых пациентов психологов немало тех, кому приходится в 18, 25 и в 30 лет расхлёбывать последствия вот такого неистового желания своих родителей научить отпрыска ходить сразу, как тот перешёл от лежачего положения к сидячему. Хотя законы развития любого организма диктуют нам абсолютно естественный сценарий: сначала ребёнок должен вдоволь наползаться на животе, потом самостоятельно сесть, затем научиться ползать на четвереньках, и лишь после этого захотеть подняться на задние конечности.
Если какой-либо этап искусственно сократить, это чревато нарушениями развития отделов ЦНС - со всеми вытекающими. И результат - люди, которые в младенчестве мало ползали, отличаются общей моторной неловкостью, испытывают проблемы с координацией, часто не вписываются в углы, имеют трудности с ездой на велосипеде, коньках, роликах, плохо играют с мячом., они физически хуже развиты, чем сверстники, а также чаще страдают плоскостопием. И, что самое невероятное, у них гарантированно будут проблемы с письмом, эмоциональная неустойчивость, отсутствие инициативы и отрешённость от окружающего. Хотя, казалось бы, какая связь...
А виноваты в этом родители, которым крайне важно было показать - вот какой у меня развитый малыш, умеет то, чего не умеют ваши, раньше пошёл, раньше начал писать стихи, раньше получил чёрный пояс!
Но, главное, суть остаётся та же – данная пирамида обучения наглядно показывает значение физического развития ребенка, без пропущенных, не проработанных нижних блоков пирамиды не будет успешного академического обучения. Только тогда, когда у ребенка с РАС правильно функционируют сенсорные системы, когда развиты координационные способности и физические качества и навыки, только тогда он сможет контролировать свои эмоции и поведение, быть уверенным в управлении своими движениями и быть успешным в социально-бытовой ориентировке, а так же воспринимать информацию на слух и коммуницировать.
ПИРАМИДА ВИЛЬЯМС - ШЕЛЛЕНБЕРГ полезна и при работе с семьями, воспитывающими детей, у которых выявлены расстройства аутистического спектра (РАС), чтобы объяснить важность занятий сенсорной интеграцией, адаптивной физической культурой и другими видами физической активности (плавание, адаптивная гимнастика и др.).
В общем, она показывает, что развитие и обучение всегда идут «снизу вверх»: каждый новый навык формируется на фундаменте предыдущего. Как бы нам ни хотелось изменить порядок вещей.
Поэтому если вам сто раз не нравится неудержимое стремление вашего малыша всё попробовать "на зуб" и вы упорно выдёргиваете у него изо рта то, что он туда тащит, помните: вы нарушаете закономерных ход событий и лишаете её возможности пройти тот путь развития, который он должен пройти, и который вы сами когда-то проходили.
Точно так же не надо впадать в истерику, если он не начинает говорить осмысленными фразами в год-полтора или не умеет завязывать шнурки в два года - Эйнштейн тоже этого не умел, и Дарвин, и Шекспир, Иисус Христос, наверняка.
Но что касается самой пирамиды, то тут стоит в очередной раз вспомнить про ЗАКОН СТИГЛЕРА, ибо американские эрготерапевты Шерри Шелленбергер и Мэри Сью Уильямс, создавая свою программу самоконтроля ALERT Program, всего лишь взяли то, что уже было создано до них.
В 1996 году, пытаясь объяснить, как обработка сенсорной интеграции связана с академической успеваемостью визуализировали пирамиду обучения, они использовали результаты исследований своих коллег - такого же американского эрготерапевта Кэтлин Тэйлор и педагога специального образования Мариан Тротт. Которые, в свою очередь, ссылались на труды Анны Джин Айрес, создателя метода Сенсорной Интеграции.
Но ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ ТЕЙЛОР - ТРОТТ, она же «Pyramid of Learning», известна куда меньше, чем творение Вильямс и Шелленберг, которые свою версию представили в 1996 году в книге «How Does Your Engine Run?» ("Как работает твой двигатель?")
А в дальнейшем эту пирамиду взяли за основу и доработали испанские исследователи Альфонсо Лазаро и Пабло Берруэзо. Они внесли ряд изменений и уточнений в соответствии с их концепцией развития человеческого потенциала.
Хотя есть данные, что впервые нечто подобное было изображено и описано в книге 1954 года под названием "Аудиовизуальные методы в обучении". Во другим сведениям модель пирамиды предположительно была разработана в Национальном институте учебных лабораторий (Бетель, штат Мэн) в начале 1960-х годов.
В общем, всё сложно. Хотя суть проста.
Настораживает, правда, упорное и параноидальное стремление даже опытных и профессиональных психологов везде упоминать ВильямсА и ШелленбергА, хотя сами же они везде говорят, что это женщины. А их фамилии, как известно, в русском языке не склоняются.
А ещё грустно, что ни об одной из этих прекрасных леди нет никакой информации. Было бы интересно узнать, чем они занимались в детстве, что закончили и чем ещё прославились, помимо своей (своей?..) пирамиды.