Конечно, каждый родитель переживает за успех своего ребенка. И чаще всего этим успехом мы привыкли считать отметки – то, что стоит в дневнике или в журнале. Кажется, что именно они и показывают, насколько ребенок справляется со своими обязанности учиться. Но отметка не всегда равна знаниям. Ребенок мог отвлечься, не до конца понять тему – и дальше это недопонимание начинает катиться комом, по нарастающей. И тут вопрос уже не в старании, а в устранении существующих пробелов. Кроме того, важно понимать: плохая отметка сама по себе уже стресс. Ребенок и так расстроен. И в этот момент ему нужно куда-то с этим идти. Логично – к родителям. За поддержкой.
Дом как тихая гавань
Мы часто забываем, что ребенку, как и нам взрослым, нужна тихая гавань. Место, где его не осудят. Представьте взрослого человека: на работе не приняли отчет, нужно все переделывать, много работать, сил нет, настроение тяжелое. Он приходит домой – в надежде на поддержку и покой. А дома только и слышит по несколько раз за вечер: «как ты мог провалить», «почему не сделал нормально», «сам виноват». Становится только хуже. С ребенком происходит то же самое. Поэтому задача родителя – не усиливать тревогу вокруг отметок, а, наоборот, ее снимать.
И здесь важно не просто «не ругать», а менять фокус. Подсвечивать то, что у ребенка получается. А там, где не получается – не давить, а предлагать конкретную помощь: «давай вместе разберем», «если нужно – найдем дополнительные задания», «можем подключить репетитора», «можно взять онлайн-ресурс и потренироваться». Когда ребенок слышит: «у тебя вот это получается хорошо», – это уже половина успеха.
Смелый эксперимент
Оценивание ребенка – это не только школьные отметки. Мы ежедневно оцениваем его словами: «здесь не так», «почему не сделал», «опять плохо», «как можно было». И это тоже накапливает внутри тревогу и напряжение.
Есть один непростой, но очень показательный эксперимент: на несколько дней полностью убрать оценочные суждения. Вообще. Не говорить «грязно», «не сделано», «плохо», «почему так». Не подсказывать, не направлять. Просто наблюдать. Это сложно. Очень. Но именно в этом можно увидеть, что в ребенке уже есть, а что еще только формируется и нужно с этим аккуратно и тактично помочь.
Такой эксперимент можно проводить с детьми примерно с 7 до 12 лет. В этом возрасте уже появляется способность задумываться и рефлексировать. И особенно интересно наблюдать: приходит ребенок из школы – сядет ли сам за уроки или нет. Если не садится – не вмешиваться, не говорить «немедленно садись». Дать прожить последствия. Даже если это будет двойка.
А потом – спокойно обсудить. «Смотри, я эту неделю тебя не трогала, не направляла, потому что ты уже достаточно взрослый. Давай посмотрим: что у тебя получилось хорошо? Что не получилось? В чем тебе нужна помощь?» Важно заранее не предупреждать ребенка об этом эксперименте. А потом – не обвинять, а вместе анализировать.
Хвалить за усилие
Очень важно хвалить не только за результат, а за усилия. Потому что результат может быть разным – по разным причинам. Но если вы видели, что ребенок действительно занимался, старался, готовился – это нужно проговорить. «Я видела, как ты работал, как ты готовился. Бывает, что результат не такой, как хотелось. Это промежуточно. Давай подумаем, где можно усилить и как тебе помочь».
Это дает ребенку ощущение, что родные люди видят его труд, а не не только итог этого труда.
Увидеть хорошее даже в сложной работе
Представьте, ребенок приносит диктант: 33 ошибки, жирная двойка, все перечеркнуто красной ручкой. Первая реакция – расстройство или гнев, такое тоже бывает) и логичный вопрос «Как так только можно было написать???».
В этот момент главное остановить собственный шторм эмоций и попробовать посмотреть чуть иначе. Например, найти в этой работе хоть что-то, что получилось. «Слушай, как красиво у тебя написаны вот эти буквы. Посмотри, как здорово. Или вот это слово – ты написал его без ошибки, хотя оно сложное». Это не значит, что мы игнорируем остальное. Это значит, что мы сначала даем ребенку опору. А потом уже спокойно разбираем: «все остальное – это нарабатывается, давай подумаем, как тебе помочь».
Помощь через конкретные способы
И здесь важно не просто сказать «старайся», а предложить конкретные инструменты. Например, если ребенок не может запомнить словарные слова, можно использовать ассоциации. К примеру, слово «собака»: можно нарисовать собаку, и сделать ей большой нос в виде буквы «О». Так у ребенка начинает срабатывать ассоциативная память. Он начинает запоминать не через заучивание, а через образ. Таких приемов много. Разные мнемотехники, игры, способы запоминания. Все упирается в готовность родителя включиться. Потому что куда проще сказать «ты не стараешься», чем попробовать понять, как именно ребенку помочь.
И даже если в какой-то момент кажется, что ребенок действительно не старается – у этого есть причина. Она может быть неочевидной. Усталость, непонимание, страх ошибки. Важно не останавливаться на обвинении, а попытаться разобраться. И дальше уже договориться: как вы можете помочь.
Что остается важным
Отметки – это временно. Школа закончится, отметки и оценивание по предметам закончатся. А отношения с ребенком останутся. И никакая двойка или тройка не стоит того, чтобы разрушать доверие.
Потому что в итоге важно не то, какая отметка стояла в дневнике. А то, что чувствовал ваш ребенок, когда ему и так было тяжело. И если за отметки не будет давления, ваш ребенок будет чувствовать, что его поддерживают, его видят, его не оставляют одного наедине с его проблемами. И в будущем именно это станет фундаментом для доверительных и теплых отношений между вами.
Татьяна Поликарпова,
педагог-психолог, разработчик авторских методик обучения и воспитания