В интервью профессора Центра предпринимательства и инноваций Сколтеха Дмитрия Кулиша и руководителя методической службы гимназии Сколково Олеси Уткиной рассказываем о том, как превратить урок в стартап-лабораторию без бумажной работы, об опыте совместной работы Сколтеха и гимназии Сколково по обучению школьников созданию инноваций и о программе повышения квалификации для учителей «Инноватика в школе: теория и практика проектного преподавания».
Верно ли, что цель программы — помочь учителям формировать у школьников интерес к технологическому предпринимательству и важные для этого навыки?
Олеся Уткина: Да, это точная формулировка. Мы хотим, чтобы учителя умели создавать в классе условия, при которых дети сами начинают мыслить в продуктовом ключе, т. е. видеть проблемы и думать, как и с помощью каких инструментов их можно решить, причём решить, реально создавая прототип и тестируя его эффективность на практике, а не на бумаге.
Дмитрий Кулиш: Если говорить очень общо, то это верное утверждение. Однако на практике всё сложнее. Сначала мы тренируем у ребят навыки и инструменты технологических инноваций. Потом мы доводим студенческие команды до первой удачной демонстрации прототипа потребителю — и вот в этой точке появляется интерес.
В чем отличительные стороны курса — ранее не было курсов с подобной целью или разница в подходах к обучению?
Дмитрий Кулиш: Отличительная сторона курса — педагогическая методология эмпирического проектного командного курса, которую мы отладили в Сколтехе за десять лет и теперь транслируем на разные группы студентов — от взрослых до юных. Методология довольно сложная: мало где подобные методологии применяют.
Курс «Инноватика» вырос из практики совместной работы гимназии и Сколтеха. Курс введён в учебный план для студентов гимназии Сколково с 2023 года. Получилась отработанная методика, у которой есть конкретные результаты: в прошлом году 59 восьмиклассников защитили 21 проект — от портативной подушки для сна с подачей кислорода до чат-бота для управления учебной нагрузкой, в этом году 21 проектная команда (это 63 восьмиклассника) защитила свои проекты.
Олеся Уткина: Главное отличие — в подходе. Мы учим не тому, что такое инновации, а как их создавать. В основе лежит дизайн-мышление: пять шагов — от изучения потребностей реального человека до тестирования готового прототипа. Слушатель курса сам проходит путь инноватора. В основе — практика и действие. Плюс мы добавили блок про искусственный интеллект как инструмент в проекте и основы предпринимательского мышления: язык стартапа, простейший бизнес-план, умение объяснить идею так, чтобы в неё поверили. Работа с ИИ как с партнёром — инноватором, экспертом, инвестором.
Какие методы предлагается использовать учителям, чтобы развивать у учеников инновационное мышление?
Ключевой принцип — учитель не даёт готовых решений, а задаёт правильные вопросы. Это роль фасилитатора, не лектора. На примере это выглядит так: класс получает открытый вызов — «дизайн-челлендж» (формат конкурса или творческого соревнования, где участники решают реальную продуктовую или социальную проблему за ограниченное время — прим. ред.), без единственного правильного ответа. Дальше начинается этап эмпатии: дети идут разговаривать с теми, кому адресован их будущий продукт. Берут интервью, наблюдают, задают вопросы. Только потом наступает фаза генерации идей — мозговой штурм.
Олеся Уткина: Из нашей практики: один из школьных проектов в прошлом году начался с того, что ребята заметили, что учителя не видят, сколько домашних заданий уже задали их коллеги. В итоге они разработали телеграм-бота, который помогает учителям видеть нагрузку класса перед тем, как задать новое задание. Идея возникла не из теории, а из разговора с учителями и собственного опыта.
Вот это основа инновационного мышления — умение проявить эмпатию и заметить «боль» потребителя. Чтобы из кучи идей получилась жизнеспособная, есть чёткие критерии отбора: новизна, достижимость реализации в школьных условиях, польза для конкретных людей. Учителя, которых мы обучаем, осваивают именно этот навык: как провести команду от «нам всё нравится» к одной рабочей идее, в которую стоит вкладывать время и усилия.
В чем выражается эта эффективность курса для гимназии и для ребят?
Дмитрий Кулиш: Эффективность выражается в возникновении проектов, получающих награды на конкурсах. Также — в обратной связи студентов и педагогов.
Олеся Уткина: Главное — качественный сдвиг. В первый год ребята работали с готовыми проектами, которые мы им предлагали. В этом году команды пришли с собственными идеями с начала года, с идеями, планом, готовой командой. Это принципиально другой уровень вовлечённости. Проекты стали сложнее, целостнее, дети сами выходят на экспертов, разговаривают с врачами, инженерами, пользователями. Не потому, что должны, а потому что хотят довести идею до результата. Эффективность — когда подростки говорят: «У нас появился азарт, и все каникулы проводят в мастерских лабораториях».
Почему важно прививать детям еще в школе (до обучения в университете) стремление создать не просто новое решение, а коммерчески востребованный продукт?
Дмитрий Кулиш: Потому что, если новое решение никому не нужно и просто остаётся новым решением, то это пустая трата времени и сил. А если новое решение кому-то нужно, то оно становится коммерчески-востребованным.
Насколько, на ваш взгляд, современные дети сейчас задумываются о будущей карьере, как часто они стремятся связать свою жизнь с наукой и технологиями — увеличивается ли процент таких учеников? Почему?
Олеся Уткина: Да, задумываются, но часто поверхностно. «Хочу быть программистом» или «хочу в IT» — это скорее образ, чем осознанный выбор. Глубинного понимания того, что значит работать в технологиях, что там интересно, что сложно, у большинства нет.
Но мы видим, что запрос становится более осмысленным. Особенно у тех детей, которые уже сталкивались с реальными задачами, участвовали в олимпиадах, в проектной работе, имели возможность пообщаться с учёными и предпринимателями. Таких становится больше — это результат специально созданной правильной среды гимназии.
Наш курс как раз об этом. Не убеждать детей идти в технологии, а дать им возможность попробовать и самим решить, интересно это им или нет. Те, кому интересно, после «Инноватики» уже знают, что значит идти от проблемы к решению. Это очень конкретный навык, который пригодится в любой профессии.