Полевое поведение - ребенок «в поле», у него нет границ.
Он может не понимать физических границ помещения (бьется головой в стену). У его деятельности нет цели.
❗️У его тела и восприятия нет границ.
Полевое поведение это не обязательно баловство.
🚩Дети не балуются, не притворяются и не ленятся - на все это есть нейрофизиологические механизмы.
Т.е можно объяснить почему ребенок так себя ведет.
Как правило с полевым поведением работает дефектолог и нейропсихолог. Если логопед (по профилю только логопед) берет ребенка с полевым поведением - это не профессиональный специалист, он не понимает что делает.
⬇️⬇️⬇️
Нельзя работать с речью, языком у полевого ребенка.
Поведение - это ответный акт, т.е. как я реагирую на среду.
Специалист на занятии это часть среды. А ребенок с полевым поведением не воспринимает адекватно среду. Чтобы начать воспринимать специалиста надо иметь корковый контроль (коры головного мозга).
Уровни регуляции поведения:
-Среднемозговой
-Промежуточномозговой
-Корковый
🟨На любом из этих уровней может быть полевое поведение, но обусловлено оно разными причинами.
🍏Среднемозговой уровень регуляции поведения
Ребенок бегает по стенам.
У таких детей очень много движения.
Такой ребенок будет ориентироваться на пищевые яркие стимулы. Но не сможет себя контролировать если ему откажут в конфетке, будет орать.
🍏Промежуточномозговой уровень регуляции поведения
Здесь на первый план выступают эмоции.
❗️В основе регуляции поведения лежит аффективный ответ.
В норме на этом уровне ребенок может находится с 2.5 до 4-5лет.
Дети застревают в своих потребностях на эмоциональном уровне.
- Чем на этом уровне обусловлено полевое поведение?
! У меня есть правила, стереотипы и из нельзя нарушать. Вы изменили правила и ребенок больше ничего не хочет делать.
🍏 Корковый уровень регуляции поведения
❗️Поведение обусловлено программированием относительно среды.
Полевое поведение на этом уровне бывает у гиперопечных детей, при нарушении детско-родительских отношений, или у детей с психиатрией и личностными изменениями.
! Ребенок ложится на пол и говорит: «Я ничего не буду делать». Может не идти на занятие, говоря что его обижают/бьют.
! Ребенок манипулирует и нарушает границы.
🚫Поведенческие нарушения нельзя устранить путём «заучивания» механизмов. Только в рамках развития адекватной интерпретации явлений окружающей среды и мышления мы можем влиять на регуляцию во всех аспектах становления познавательных процессов и усвоения социального опыта.
⬇️⬇️⬇️
Решается только системой.
Нельзя научить не промежуточномозгового, не коркового ребенка. Должны быть правила, ритуалы, стимулы, наказание.
Подробнее про детские истерики:
Поведение - это не послушание.
Поведение нужно рассматривать как мыслительный акт планирования, прогнозирования и симультанного анализа условий среды, а уже из этих данных позиций порождается модель взаимодействия.
Мышление и поведение относительно друг друга стоят на равных. И на них одновременно влияют: среда - предметная, сенсорная, социальная; прогнозирование; эфферентный и афферентный синтез.
Когда что-то выпадает, то мышление и поведение не достаточно включаются, потому что не достаточно компонентов. И тогда или поведение вылезает наружу первое или мышление.
Например: полевое поведение, или я буду слишком заморачиватся и тревожно думать о каждом своем поведении прежде чем приступить к действию (много дней думает прежде чем купить носки).
ИТОГ: Мышление формируется относительно поведения и поведение относительно мышления.
Ребенок бегает и падает, а потом понимает - вот здесь надо перешагнуть, потому что очень больно падать.
Человек взрослеет и поведение меняется.
❗️Мышление и поведение неразрывно связаны, неотделимы друг от друга.
И когда мы видим полевого ребенка (на том или ином уровне регуляции) - у нас всегда должны быть вопросы по мышлению.