Я - просто мама. Но мама, которая уже несколько лет живёт в теме РАС и RDI.
Недавно я закончила обучение на продвинутом уровне «Тьюторское сопровождение в инклюзивном образовании» в АНО «Тьютор в инклюзии». Там готовят тьюторов к работе в инклюзивной среде: разбирают роли, задачи, инструменты сопровождения, методы адаптации материала и стратегии работы со сложным поведением.
Итоговым заданием было: взять любого персонажа из литературы или кино и составить для него тьюторское сопровождение. Курс учил бережному отношению к тьюторанту — это белой нитью шло от лекции к лекции. А я, помимо этого, использовала RDI — метод, который помогает детям с аутизмом развивать гибкость, динамический интеллект и способность к взаимодействию. Потому что я его знаю и могу. И это нисколько не противоречит бережному подходу, а наоборот — дополняет его.
Я выбрала Емелю.
Для тех, кто подзабыл: Емеля — это герой русской народной сказки «По щучьему велению». Он лежит на печи, ничего не хочет делать, а когда невестки просят его сходить за водой или нарубить дров — отмахивается: «не хочу». Потом он ловит щуку, которая исполняет желания. И по щучьему велению печка сама едет, дрова сами рубятся, сани сами катятся. В конце он женится на царской дочери и становится правителем.
Но в реальной жизни щуки нет. А «не хочу» остаётся.
Почему я выбрала Емелю? Потому что его «лень» — это на самом деле не лень. Это отсутствие связи между действием и смыслом. Ему не нужны ваши «надо». Он не встанет с печи, потому что «так надо». Он встанет только если сам захочет. Или если щука поможет.
Но щука бывает не у всех. А RDI-подход — может быть у каждой мамы.
Что не так с Емелей (и с нашими детьми, которые иногда лежат на своей печи)
У Емели на самом деле много ресурсов. Он не тревожный, не боится ни царя, ни щуки, ни трудностей. Если уж он делает — делает быстро и качественно. Дрова рубит, печку топит, воду возит. У него есть творческая жилка, способность к чуду (вспомните, как он катался на печи). Он не жадный, не завистливый.
Но есть и трудности. Он не работает на «надо». Только на «хочу» или на «щучье веление». Он не замечает, что невестки злятся, царь обижается, люди смеются. Ему всё равно. Он застревает в состоянии «лежу на печи». Даже когда ему понравилось кататься, он не стремится повторить. Ему и одному хорошо.
Главное же — он не видит связи между действием и смыслом. Зачем вставать? Зачем что-то делать? Смысла нет. Но когда смысл появляется — например, «хочу на царской дочке жениться» — он действует. Быстро, эффективно, без страха.
Это про многих наших детей, правда? У них тоже нет этого «надо». Они не понимают, зачем учить буквы, зачем ходить в школу, зачем здороваться. Но если появляется смысл — они включаются.
Как RDI-тьютор работает с Емелей (без магии, без приказов)
Шаг первый. Не уговариваю, а даю выбор.
Вместо «принеси воды» я говорю: «Сейчас тебе нужно встать с печи. Ты можешь пойти к реке, а можешь пойти к колодцу. У реки вода холоднее, у колодца — теплее. Какую ты хочешь?» Я не требую, чтобы он пошёл. Я приглашаю его выбрать. Если он выбирает — он уже действует.
Шаг второй. Замечаю и проговариваю, когда он сделал сам.
После того как он сам расколол полено (без заклинания), я говорю: «Ты только что сделал это без щуки. Сам. Помнишь, вчера ты сказал "не хочу", а потом взял и сделал. Я заметил, что после этого ты улыбнулся. Тебе понравилось?» Я помогаю ему запомнить это чувство успеха.
Шаг третий. Делаю вместе, но не рядом, а в одном действии.
Я говорю: «Давай вместе слепим глиняную свистульку. Я буду держать глину, ты — мять. А потом посмотрим, получится ли свист. Если нет — просто выбросим. Я не прошу тебя разговаривать со мной. Просто делаем вместе». Через совместное созидание я показываю, что другой человек может быть не помехой, а частью интересного дела.
А вот это — самое ценное. Как превратить «не хочу» в «хочу» (рабочий механизм)
Меня саму очень интересовал этот вопрос. Не только про Емелю — про любого ребёнка, который лежит на своей печи и не хочет ничего. В RDI на это есть ответ.
Обычный подход (который не работает):
- Уговаривают — «ну пожалуйста». Создаёт сопротивление.
- Объясняют пользу — «надо, потому что…». Не действует, если нет внутреннего принятия.
- Стыдят — «все работают, а ты…». Закрывает, а не открывает.
- Дают награду — «сделаешь — получишь конфету». Работает только пока есть награда.
- Заставляют — «а ну встал!». Даёт результат здесь и сейчас, но убивает инициативу навсегда.
RDI-подход (который работает):
Главный принцип: смысл действия рождается в процессе совместного действия, а не до него.
Первое. Не уговаривать, а начать делать самому рядом. Я не говорю «давай вставай». Я сам встаю и начинаю делать что-то простое, привлекательное, без требования.
Второе. Пригласить взглядом или жестом, а не словами. Я смотрю на Емелю, потом на дрова, потом снова на Емелю. Я не зову, я приглашаю.
Третье. Когда он включился — не хвалить, а разделить момент. Я не говорю «молодец». Я говорю: «Мы вместе колем дрова. Я удивился, когда ты взял топор. Мне стало теплее».
Конкретные упражнения для тех, кто лежит на печи
Упражнение 1. «Я делаю, ты смотришь»
Начинаю делать действие сама, не требуя от Емели ничего. Делаю с интересом, комментирую вслух (для себя, не для него). Беру топор, начинаю колоть дрова. Говорю тихо: «Интересно, это полено расколется с одного удара или с двух? С одного. Я не ожидала. А следующее — потолще…» Емеля слышит, может посмотреть краем глаза. Его не зовут, не требуют. Он в безопасности.
Упражнение 2. «Я делаю, ты подаёшь»
Прошу Емелю подать что-то, что лежит рядом с ним. Не слезать, не вставать, просто протянуть руку. «Емеля, там рядом с тобой лежит верёвка. Подай её мне, пожалуйста. Я хочу связать поленья». Не «вставай и подай», а «протяни руку». После того как подал — короткое «спасибо» и продолжение работы.
Упражнение 3. «Я начинаю, ты заканчиваешь»
Начинаю действие, но не доделываю. Оставляю «хвостик», который Емеля может доделать, почти не напрягаясь. Кладу полено на чурбан, заношу топор — и замираю. Смотрю на Емелю, потом на топор, потом на полено. «Что-то я задумалась. Тут один удар остался. Если хочешь — доделай». Без требования. Если не доделывает — доделываю сама через минуту. Без обиды.
Упражнение 4. «Делаем вместе, но у каждого своё»
Предлагаю делать параллельное действие, где результаты будут видны сразу. «Давай так: ты рубишь эти три полена, я — следующие три. Потом посмотрим, у кого кучка выше. Я начну, а ты когда захочешь — включайся». Игровой элемент, соревнование без проигравшего. Емеля может начать через 5 минут, через 10, а может не начать. Я не жду, я делаю своё дело.
Упражнение 5. «Выбор без слов»
Кладу рядом с Емелей два предмета (или два варианта действия). Не прошу выбрать, просто кладу. Рядом с печью лежат: топор и веник. Я молчу. Емеля смотрит. Я не давлю. Через некоторое время говорю: «Я вижу, ты пока не решил. Я уберу это (убираю один предмет). Остался топор. Если захочешь — возьмёшь». Никакого «выбирай быстрее». Право на «никак» — тоже выбор.
Памятка тьютору (повесьте над печью)
Когда ребёнок лежит и не хочет ничего:
- Не уговаривай. Начни делать сам рядом.
- Не командуй. Пригласи взглядом.
- Не требуй «вставай». Попроси подать (микро-шаг).
- Не хвали громко. Скажи: «Мы сделали. Я заметил».
- Не жди быстрого результата. Оставь незавершённое действие — «хвостик».
Три самых сильных инструмента:
- Выбор без слов — положи два предмета, молчи. Он выберет сам.
- Незаконченное дело — начни и замри. «Тут один удар остался. Если хочешь — доделай».
- «Я делаю, ты подаёшь» — не вставай, просто протяни руку.
Главное, что надо помнить:
«Не хочу» превращается в «хочу» не через уговоры. А через опыт: «я сделал — и ничего страшного не случилось».
И ещё одно (самое важное):
Если ребёнок сегодня не слез с печи — ничего страшного. Завтра будет новый день. А вы уже сели рядом. Это уже много.
Диалог, который мог бы случиться на печи
Емеля лежит на печи, смотрит в потолок. Невестки уже полдня просят принести дров. Я сажусь на лавку у печи, не уговариваю.
Я: (пауза) Ты смотришь на трещину в потолке. Я уже заметила, ты часто на неё смотришь.
Емеля: (лениво) Ага.
Я: (тоже смотрю в потолок) Она похожа на реку. Или на дорогу. (Пауза) Помнишь, вчера ты сам сказал: «хочу щей». И пошёл в погреб. Не «по щучьему», а сам. Я тогда удивилась.
Емеля: (молчит)
Я: Что тебя тогда подняло? Не щука. Что-то другое.
Емеля: (подумав) Живот болел. Голодный был.
Я: (улыбаюсь) Значит, когда сильно хочется — ты встаёшь. (Пауза) А сейчас что бы тебе сильно захотелось? Если не знаешь — давай придумаем вместе. Может, на улицу выглянуть? Там сегодня солнце. Или просто на другой бок повернуться. (Пауза) Я не буду говорить «надо». Я просто сижу здесь. Если надумаешь — скажи.
Что в итоге
Емеля — это не про лень. Это про отсутствие связи между действием и смыслом. И про то, как важно не толкать, не стыдить, не заставлять. А просто начать делать что-то рядом, пригласить взглядом, оставить незаконченное дело — и подождать.
И если подумать — многие наши дети иногда становятся Емелями. Лежат на своей печи, не хотят, отворачиваются. Им не нужны наши «надо». Им нужно, чтобы кто-то сел рядом, посмотрел в ту же трещину на потолке и тихо сказал: «А что бы тебе сейчас сильно захотелось?»
Постскриптум
Спасибо АНО «Тьютор в инклюзии» за интереснейшее обучение, незабываемые практикумы и такой творческий подход к домашним заданиям!
Все спикеры — великолепны. Неравнодушные, дотошно разбирающиеся в своём предмете, практики, которые отвечали на множество вопросов, подробно и с примерами.
Но отдельное спасибо — Марине Мантлер!
У меня нет слов. Есть только восхищение. Молчаливое. Искреннее. Огромное.