"Ребенок вроде умный, знания по возрасту, но все рано что-то не то. Иногда с ним разговариваешь, а ответы звучат словно в пустоту. Иной раз вообще какую-то дурь скажет и не заметит. В быту этого меньше, но стоит выйти куда-то в люди это недопонимание лезет буквально на каждом шагу. Ну не совсем он обычный. Ходим по специалистам, тестируем, но они проблемы не замечают. стандартные группировки знает, третий лишний показывает, а что что нет связности в речи и вылетают вот эти проблемы с недопониманием, так поймать их не могут и корректировать не спешат. Говорят, что это психиатрия, а педагоги с ней не работают. Ждите, если повезет, сам перерастет поднаберет активного словаря и исправится , а он не перерастает. Слов в речи много, иной раз даже сложные, научные термины проскакивают, а бессвязность никуда не уходит. Неужели ничего с этим нельзя сделать"?- Это один из стандартных запросов, с которым ко мне обращаются родители.
Я сейчас очень сильно загружена материнством и процессом наполнения сайта, но все равно время от времени стараюсь смотреть видео учеников, с которыми работаю уже долгое время. Есть у меня в работе мальчик дошкольник с гидроцефалией (нарушением оттока ликвора в голове). Само по себе нарушение далеко не всегда приводит к речевой патологии. Однако у него есть свои специфические черты. Считается, что дети с водянкой мозга говорливы, но испытывают сложности с зрительно-образным восприятием и наполнением, сложности с геометрией и черчением. Бывают и более грубые варианты, приводящие к замедленному набору словаря и операциям с ним. Мой мальчик более чем перспективный. Когда мы начинали в речи проскакивала эхолалия, буквально после 10 первых уроков 1 курса ее стало в разы меньше. Мальчик освоил движение по абстрактной числовой прямой, расширил активный произносительный фразовый словарь. Сейчас мы движемся дальше по урокам 1 курса и постепенно подходим к отработки системы движения абстрактных событий: месяцев, дней недели, частей суток. Мой ученик запомнил порядок дней недели, выучил части суток и научился оперировать ими, к примеру может сказать что за понедельником будет вторник, а перед ним было воскресенье, между средой и пятницей четверг. Весь механизм абстрактного понимания ставится в первых 10 уроках, но для полноценной речи этого конечно же мало. Мало просто поставить цепочки и понимать их, важно связать события между собой. Не только выучить порядок частей дня, но и связать их с движение событий: завтрак-обед-ужин, восход-полдень-закат, светло-сумерки-полумрак-тьма, солнце-звезды. Важно не только дать данные аспекты но и привязать абстрактное понятие ярче тусклее, и когда. Что ярче солнце или звезды? Почему днем светло, а ночью темно. Почему днем на небе не видно звезд. Вот здесь-то мой мальчик и выдал интересный аспект речевой бессвязности, то что большинству родителем кажется странным.
Вот Вам цепочка вопросов.
Ночью на небе? - Солнце отвечает ребенок. Почему? Потому что есть связка "на небе светит" он привык использовать ее к солнцу. Хорошо поправили этот момент.
Солнце на небе что делает? — Светит. Отвечает ребенок. Хорошо тут связка есть. А звезды на небе что делают? -Горят. Звезды могут светить? -Нет. Отвечает ребенок.
Вот вам яркий пример речевой бессвязности и коррекционной недоработки. Наш ребенок вообще не понимает значение глагола светить и гореть. Он использует исключительно речевую связность теряя образное представление процесса. ( Что свойственно детям с гидроцефалией, и некоторыми другими недугами). А как это исправить? Данной работой я плотно занимаюсь во 2 ром курсе.
Во первых объяснить ребенку сам глагол. Дать понятие того, что светить, гореть, освещать, озарять- все это обозначает систему наполнения пространства светом.
Затем отработать что же у нас может светить и как: звезды, солнце, электрическая лампа, фары у машины, огонь в камине.
Теперь важно соотнести образное представление яркости источника горения: лампа ярче огня в камине, но тусклее солнца.
Все это достаточно сложный объем проработки для системы мышления, и эти шаблоны редко используются в повседневной жизни, а речевая и логическая бессвязность вылезает лишь в момент узконаправленной речевой обработки, нацеленной на коррекцию проседающей штамповой речи.
Почему в жизни подобные моменты сложно заметить и воспринять? Что часто замечаю на практике:
1 Даже видя речевую бессвязность мама с трудом может уловить причину ее породившую, большинство родителей просто договаривают правильный ответ на вопрос не погружаясь в нюансы и тонкости самого проявляемого дефекта. Например на небе днем свет идет от? -Звезд. Отвечает ребенок. Мама поправляет -солнца. Поправляет и идет дальше не углубившись в тонкости недопонимания, не разрезав фразу на куски, не адаптировав каждый кусок в речь, не дав нагрузку на части высказывания. Тем самым у ребенка появляется новый штамп на небе днем светит солнце- штамп нужный и правильный, но системы нет. Глагол "светить" остался подвешенным в своем семантическом значении.
2 Нет системной сравнительной отработки. К сожалению детская классическая дефектология часто заканчивается на наборе стандартных речевых шаблонов. Светит солнце, горят звезды. Однако она не дает никакого узкого речевого взаимодействия, не сцепляет данные моменты между собой, не углубляется в абстрактный семантический смысл. Тем самым ребенок так и повисает в кусочном и недовязанном материале.
По мере роста и развития особого ребенка вот этой "упущенной" и не проработанной бессвязности становится все больше и больше. Тут потеряли кусок, там упустили момент. В процессе жизни такой ребенок свою проблему не дорабатывает, так как в жизни сложно каждый раз откатываться до системных лингвистических азов и восстанавливать весь объем недобранного семантического поля. Отсюда возникает ощущение, что слов в речи у ребенка много, но он словно не понимает как их использовать, применяет лиль в некоторых моментах. Ребенок часто теряется и выглядит странным, сам комплексует из-за своего дефицита, но не знает как его убрать и компенсировать. При этом человек-то не глупый и при верной подаче материала хорошо вникает в суть и добирает пропущенное, но вот эту структурированность работы к сожалению мало кто смог для него создать.
Когда работаешь со сложными детьми всегда нужно держать в голове вот эту повышенную вербальность мышления. Сложности с формированием внутренних образов на базе словесно-логического мышления, нарушенную связку-сцепку часто стартующую уже от глаголов.
Был в моей практике ученик, что в 12 лет показывал глаголы только на 2х картинках и только на тех, что заучил наизусть. То есть на новых картинках он бы то же действие не показал. Мы исправили это буквально за 2 недели. Нужно было дать словесную связку-сцепку на описанное. Объяснить, что если мальчик спит у него закрыты глаза и он лежит на диване или кровати, если он ест у него есть ложка или вилка, тарелка, или он кладет еду в рот. Вот вам стандартный пример связки-сцепки. Были у моего ученика в словаре понтия глаза, кровать, ложка, вилка, рот, но не было связки существительного и глагола. И до 12 лет ребенку никто почему-то не мог ему дать. Замечу, что семья обеспеченная и годами работала по протоколам АВА. Стоило дать вот эту банальную- примитивную сцепку и уже через 2 недели мы получили ответы по действиям и выбор из 6 ти разных новых картинок, с переносом понимания на другой материал. Добавлю, что мальчик к тому же практически не говорящий, но это никак не влияет на процесс постановки слышимого потока и его понимания, что собственно мы и сделали.
Крайне важно понимать поступательную структуру и суть наполнения словесно-логического мышления. Важно не просто набирать словарь, а поступательно вводить его в речь, отшлифовывать систему словесно-логического мышления на всех этапах подачи. Глупо годами тыкать в картинку и называть слово или действие, создавая примитивный зрительный шаблон без системы связности его понимания.
Информация о моей работе:
_________________________________________________________________________________________
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
ИНФОРМАЦИЯ О 1 КУРСЕ КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
ИНФОРМАЦИЯ О 2 КУРСЕ КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.