«Я преподаю в лицее уже одиннадцатый год. У нас сильная программа, мотивированные дети и высокие ожидания от выпускников. Но есть ситуация, которая повторяется из года в год и выбивает из профессиональной колеи: когда дисциплина перестаёт зависеть от правил и начинает зависеть от статуса».
Это строчки из письма, которое я получил через полчаса после выхода моей утренней статьи: https://dzen.ru/a/ady8hKZoQAPuC1vW
Пишет учительница. Не жалуется. Просто рассказывает об одной ситуации.
«В этом году в 10-м классе появился ученик, чья фамилия регулярно мелькает в региональных новостях. Формально он числится в школе, фактически – живёт по своим правилам. Он регулярно перебивает на уроках, открыто пользуется телефоном во время объяснения материала, отказывается от участия в групповых заданиях, а на замечания отвечает ироничным «ну и что?» или просто молча отворачивается.
Проблема не в нём одном. Проблема в том, что у меня, как у учителя, нет легального инструмента, чтобы зафиксировать это системно.
Устные замечания игнорируются. Разговор с классным руководителем приводит к фразе: «Семья очень активно участвует в жизни школы, давайте решать мирно». Обращение в администрацию – к рекомендациям «найти индивидуальный подход». В итоге страдает не только учебный процесс, но и психологический климат в классе: другие дети видят, что правила работают избирательно. Это разрушает доверие к институту учителя быстрее, чем любая методическая ошибка».
Я созвонился с ней и спросил:
– А какова Ваша позиция как практика и аналитика образовательных процессов?
Вот ее ответ:
– Моя позиция? Сегодня отсутствует формализованная оценка поведения ученика. И это создаёт вакуум ответственности. Когда поведение не документируется, не входит в критерии аттестации и не влияет на характеристики, дисциплина становится вопросом личного авторитета учителя. А авторитет не выдерживает давления статуса.
Возврат оценки за поведение? Да, на мой взгляд, это может стать решением, но только при трёх условиях: чёткие, измеримые критерии (посещаемость, выполнение заданий, этикет общения, участие в коллективных делах); открытая шкала, известная ученикам и родителям заранее; независимая фиксация (например, через цифровой журнал или наблюдение второго педагога). Без этого механизм превратится в рычаг субъективного давления или, наоборот, в формальную галочку.
Понимаете, дисциплина и труд – не карательные инструменты, а социальные навыки. Их нужно оценивать так же, как математику или литературу: по результату, по прогрессу, по критериям. Иначе школа воспитывает не граждан, а тех, кто умеет обходить правила.
А теперь обращаюсь к читателям канала.
Наверное, вы согласитесь, что этот кейс – не жалоба. Это иллюстрация системного пробела. Пока поведение остаётся «неофициальной темой», школа теряет одну из ключевых функций: формирование равных условий для развития.
- Ваша позиция?
Сталкивались ли вы с подобными ситуациями (как педагог, родитель, выпускник)? - Считаете ли вы, что формализация оценки поведения выровняет правила игры или создаст новые риски субъективизма?
- Какие критерии, на ваш взгляд, должны быть в основе такой оценки?
Жду аргументы, ссылки на нормативные акты, исследования или личный опыт. Лучшие комментарии войдут в рубрику «Трибуна дискуссии».
⚠️ Правила канала: здесь ценятся факты, логика и профессиональное уважение. Оскорбления, домыслы и переходы на личности будут удаляться. Конструктивная полемика приветствуется.
#образование #школа #дисциплина #оценкаповедения #учитель #педагогика #позицияэксперта #дзенаналитика
🔔 Подписывайтесь и включайте уведомления. В «Экспресс-позиции» разбираем инфоповоды в день их появления: без эмоционального шума, только структура, практика и аргументы.