Половина урока! Реально, половина урока на это ушла! И ведь это не с нуля. Так. Успокаиваюсь и рассказываю.
***
Я превентивно (до того, как они начали эту тему в школе) объяснила своей ученице, где is, где are.
Еще отдельно акцентировала внимание на том, что пишется are – читается «аааа». Не «э», еще раз прочитайте. Нет, «ааа», не «э».
Отдельно отработала чтение артикля «а». Который «э», не «а». )))
(В очередной раз поплачусь, что они чуть не все почему-то are читают как «э», а вот артикль, допустим, a dog читают как «а дог».)
Ну и, понятно, про один и много.
А потом у них по Спотлайту вот это.
Вообще, конечно, странная подача материала. Сначала очень много can. Потом эта одинокая табличка практически без всяких объяснений в учебнике и без отработки. Да еще в таком формате. По мне, так уж лучше с подлежащего начать. Нет, я понимаю, что это подводка к предлогам, которые будут дальше, но все же. Детям вообще эти обороты, которые надо с конца переводить, тяжело даются.
В общем, вылезает этот оборот, потом опять кучка заданий на can. И потом, уже в следующем юните опять появляются is и are, причем в этот раз в таком виде.
То есть теперь мы даем прямой порядок слов.
В общем, в школе на уроке они что-то поделали и им что-то объяснили. А я у девочки то, что делали в школе, тоже проверяю. И вот она мне предъявляет задание в рабочей тетради. Где надо is – правильно написано is. А где надо are – везде написано а. ))
Эх. Ведь и я объясняла, и учительница. Не в коня корм, так сказать.
Я говорю, что это неправильно и бла-бла-бла. И что надо исправить.
Девочка упирается всему конечностями:
– Нам учительница сказала писать а!
Ну да, она произнесла [a:], я ж не отрицаю. ) А я тебе что весь прошлый урок втолковывала? ))
Я опять:
– Бла-бла-бла, пишется... Бла-бла-бла произносится.
Девочка опять:
– Она сказала, писать а!
И показывает на «a dog»:
– Вот, здесь же тоже а.
И ни в какую не хочет исправлять! ) Нет, я ее тоже понимаю. Она же считает, что сделала, как сказала учительница. А тут я. А вдруг на неправильное исправим?
Короче, раз пять мы так препирались, если не больше. Я уже отчаялась. Главное, обидно, что и мой урок, и урок в школе пролетели впустую. Ведь мы с ней в течение этого года и звуки разбирали, и транскрипцию она знает, и что написание и произношение различается – все это для нее не новости. Я уж хотела сказать что-то вроде:
– Да фиг бы, оставляйте, как есть. Получите два – не страдайте потом.
Дочь мне вообще пишет:
– Она тебя газлайтит! Ты с ней не рассусоливай, как ты скажешь, пусть так и делает. И нефиг. Потому что репетитор здесь ты.
Но я решила сделать еще одну попытку. Раз им в школе объясняли, возможно, они в тетрадях что-то писали. Прошу показать тетрадь. Вижу, что там аккуратно написано в два столбика:
– There is + ед. ч.
– There are + мн. ч.
И примеры.
Я показываю девочке эти записи, упирая на то, что это они писали за учительницей. Писали именно то, что она сказала и сама же написала. )
Девочка нехотя исправляет предложения. Очень нехотя.
Подозреваю, она решила, что ее кто-то из нас обманывает. )))
Вот как в таком случае действовать? Как вы считаете?
Пишите, а также ставьте лайки и подписывайтесь на меня везде – узнаете много нового и интересного!
Дзен: https://dzen.ru/krokoziabra
Телеграм: https://t.me/zapiskirepetitora1
Мах: https://max.ru/krokoziabra
Вконтакте: https://vk.com/krokoziabra
А вечером здесь вы узнаете, что такое Байкал. )
Днем в ТГ, ВК и Мах – впечатления дочери от просмотра слегка нашумевшего сейчас среди молодежи фильма. )) Про разбитое сердце. )
Вот о чем я писала 13 апреля в прошлом году:
Коротко отчитываюсь по поводу моего эксперимента с ежедневной записью голосовых
У наших еще каникулы не закончились, а им уже сказали, какие ВПР они будут писать и когда
Все мои статьи в хронологическом порядке можно почитать здесь.