На что я давно обращаю внимание... Впрочем, давайте, я сначала опишу, а потом выскажу свои предположения.
***
Прошу, к примеру, ученика прописать строчку буквы Т. Он, знаете, как делает? Сначала рисует вертикальную палочку – и так всю строчку. Потом пририсовывает к ней горизонтальную.
***
Отрабатываем, скажем, вопрос с who. Прошу письменно перевести ряд вопросов, каждый из которых начинается с этого слова.
Что делает ученик. Скажем, семь вопросов. Он нумерует семь предложений. Потом семь раз пишет слово who. Потом начинает ковыряться дальше.
***
Или вот. Порядковые числительные у нас. Даю ученику вот эту картинку.
И мы сначала отрабатываем устно:
– Слон первый, лошадь вторая и т.д.
Но, поскольку слова для Спотлайта, а у него Биболетова, он знает не все. Поэтому, когда я прошу его проделать то же самое письменно, я нужные ему слова пишу на доске. И прошу написать предложения с ними. То есть чего я ожидаю?
Что он, скажем, смотрит на первое слово. Ага, слон. Пишет его. И дальше продолжает предложение. Проделывает то же самое со вторым, потом с третьим.
А что делает он? Он сначала переписывает все слова с доски в столбик. Потом малость думает, на всякий случай еще раз выясняет, что после каждого тут is – везде пишет is.
***
Еще ученик. Получил двойку за задание в школе. Смотрю.
Упражнение. Надо переписать оттуда предложение, оно неправильное. И через тире написать его правильный вариант.
Что делает мой ученик? Думаю, вы уже поняли. Правильно, он сначала переписывает все предложения. Начинает соображать, что делать с первым. Пишет что-то неправильно, черкает, подписывает сверху. Плюс там два предложения никак в одну строчку не поместятся, поэтому он куда-то второе загибает.
В общем, я поняла, почему двойка. Во-первых, в его каракулях и исправлениях фиг что разберешь. Во-вторых, он толком не успел ничего сделать. Вот если бы он переписал первое предложение – выполнил задание, потом второе... Он бы хоть что-то сделал, может, на трояк бы и набрал. А так, получается, он время потратил на переписывание, а сделать уже толком не успел.
***
Нет, я понимаю, что ученики не мыслят в категориях: «Мне дали это задание, чтобы я отработал такую-то конструкцию». Этими категориями мыслим мы. )))
(Хотя, замечу в скобках, я поинтересовалась у Бездны. Она сказала, что в начальной школе не пыталась делать подобное, потому что смутно понимала, что нужно учиться написать условную букву, а не просто изобразить ряд. Точнее, толком не понимала, но понимала, что по-другому делать не надо.)
И у нас с Ведьмой Анафемовной возникли два варианта.
Я предположила, что они идут от простого к сложному. Типа, сделаю то, что я точно понял и точно могу. Вот я точно знаю, что первое слово везде who, что это точно не ошибка, поэтому начну с него, а там разберемся.
А Ведьма Анафемовна говорит, что они воспринимают задание, как некий пазл, который требует заполнения. Что впереди должно быть вот это. В конце – вот то. В середине тоже что-то. А что – это знают только эти занудные преподы.
И они стараются его заполнять так, чтобы максимально угадать наши требования.
Ну, и получается...как получается.
Наше решение – стоим над душой у ученика и контролируем выполнение. ) Нет, сначала переведите/сделайте это. Нет, не надо переписывать все сразу. Да, в конце везде будет in the room, но не надо это сразу писать, потому что у вас потом предложение может не поместиться.
А какие еще варианты? Как вы думаете? И почему так?
Пишите, а также ставьте лайки и подписывайтесь на меня везде – узнаете много нового и интересного!
Дзен: https://dzen.ru/krokoziabra
Телеграм: https://t.me/zapiskirepetitora1
Мах: https://max.ru/krokoziabra
Вконтакте: https://vk.com/krokoziabra
P.S.: Если что, я не утверждаю, что все, описанное выше, свойственно только и исключительно современным школьникам. Помнится, когда я училась, нам на немецком дали то ли контрольную, то ли олимпиаду – я уже не помню. Надо было прочитать текст и выбрать один вариант ответа в заданиях по его содержанию. Пользоваться разрешили всем. И успела все сделать (и даже правильно) только я. ))
И наша учительница, которая за нами наблюдала, сказала:
– Вот посмотрите, почему Апокалипсия успела, а другие нет. Потому что она сначала текст прочитала и поняла общий смысл. И сделала те задания, которые смогла. А уже потом начала смотреть в словаре то, что не знала и из-за чего не могла что-то сделать. А вы начали весь текст читать и переводить. И искать каждое незнакомое слово в словаре.
Короче, оптимизация и систематизация наше все! Похоже, я с детства умела хорошо систематизировать. ))
И уж точно, в отличие от современных детей, знала, что делают/не делают рыбы, птицы или лошади. Но об этом будет здесь сегодня вечером.
А днем в ТГ, Мах и ВК я опять пройдусь по современному поколению. Только уже по его якобы компьютерной грамотности.
И давайте прямо с утра во всех этих местах опять мериться куличами и яйцами. ) Я свои тоже распакую и красивенько поставлю. Это я о куличах, если что. ))
И с Пасхой всех! И с днем космонавтики!
Вот о чем я писала 12 апреля в прошлом году:
Все мои статьи в хронологическом порядке можно почитать здесь.