Школа-семилетка при производстве.

Крупская Надежда Константиновна

Почему Наркомпрос стоит за ФЗС? Не только пото­му, что эти школы обслуживают детей рабочих, а по­тому, что в этих школах можно наладить глубокую, на­стоящую связь с производством, придав всему обучению подлинно политехнический характер и установив тесней­шую связь между школой и родителями-рабочими, обес­печив в этих школах особенно глубокое влияние рабо­чих на постановку всего дела.

Начнём с производства. Заведующий школой и учи­теля должны хорошо сами изучить завод, жизнь посел­ка, данное производство; только тогда они могут пра­вильно наладить работу в ФЗС, индивидуализировать программы, постановку труда. Надо бы, по-настоящему, чтобы учителя где-либо сдавали экзамен по знакомству с производством. Во всяком случае, немедленно должны быть разработаны программы для учителей по этой линии. В эти программы должны войти вопросы изучения сырья, его химической обработки, изучение машин, дви­гателей, изучение товаров, их качеств — это с одной сто­роны, с другой — должен быть изучен состав рабочих, бытовые условия. Необходимо, чтобы завод был шефом школы, и шефство это должно в первую очередь выра­зиться в том, что рабочие берут на себя ознакомить учи­телей со своим производством и бытом. Но этого мало: учителя должны изучить также историю завода, с од­ной стороны, с другой — изучить то место, которое за­нимает данное производство в нашем Союзе и во всем мире, должны они почитать книжки по данному произ­водству, должны ходить на производственные совещания — одним словом, начать жить тем, чем живёт завод, чем живёт рабочий поселок.

К этому хорошо бы прибавить несколько месяцев работы у станка, работу со взрослыми рабочими, изу­чение охраны труда на заводе, работу профсоюза.

Во всяком случае необходимо, чтобы Главсоцвос вместе с Цекпросом (ЦК профсоюза работников просве­щения. — Ред.) немедля же налегли на это дело.

Сейчас в Главполйтпросвете возникла мысль, кото­рую он хочет вынести на обсуждение профсоюзов, Наркомтруда, рабочих организаций — это в каждом проф­союзе организовать поголовно для всех рабочих курс, знакомящий с данным производством. Вот развивается у нас химическая промышленность, и надо, чтобы все рабочие-химики поголовно — что бы они ни делали, хотя бы бутылки мыли,— проходили определённый производ­ственный курс, который показывал бы им, какую роль играет химия в сельском хозяйстве, в промышленности, показать всю романтику химии, рассказать о положе­нии нашей промышленности, о перспективах её разви­тия, о том, какие рабочие для неё требуются. Для ра­бочих-строителей нужно создать иной курс — дать перспективы строительства, показать образцы зданий, познакомить с перспективами строительства у нас, указать, чему и как должен учиться рабочий-строитель. И так для каждой отрасли производства. Надо составить та­кие курсы как можно популярнее, как можно интерес­нее, иллюстрировать их опытами, кинофильмами, экс­курсиями, изучением собственного завода. Такие курсы нужно сделать обязательными, на основе этих курсов надо развернуть кружки, дать для них программы, рекомендательные курсы чтения.

Такие курсы помогут рабочим в гораздо большей мере почувствовать себя хозяевами производства, про­будят особый интерес к производственным совещаниям.

Если это будет осуществлено, рабочие гораздо лучше сумеют помогать учителям и школе вообще.

Но, кроме того, нужен чисто педагогический анализ производства. Скажем, производство текстильное. Оно требует хорошего знания красок, их комбинаций, пони­мания рисунка. Это уже диктует, например, необходи­мость с первых же шагов учить детей рисованию.

Переплёт волокон играет в текстиле особую роль, и вот изучение всех видов тканей: плетение соломы, про­стые ткацкие станки и пр. и пр. — всё это будет посте­пенно подводить к изучению прядильных и ткацких машин.

При школе важно будет иметь овец, ткать, красить шерсть, на школьных участках разводить лён, коноплю, кенаф, в оранжереях — хлопок, тутовые деревья, разво­дить шелковичных червей, как это делала, например, одна из школ Рязанской губернии.

Надо составить производственную детскую литерату­ру с описанием того, как раньше работали на фабриках, как работают теперь, и т. д. и т. п.

В школе при химической фабрике большое значение имеет раннее знакомство с разными растворами, может быть, надо устраивать школьные кухни, обращая осо­бое внимание на действие огня, на прохождение соот­ветствующих отделов, на изучение минералогии почв и пр. и пр.

На механических заводах рано надо начинать изу­чение всяких механизмов, развивать интерес специаль­ный к механике, к технике и пр.

Конечно, всё это надо проходить так, чтобы изучение не носило узкоспециальный, тренировочный характер. Рисование, черчение, математика, физика, химия, био­логия— все эти знания общеобразовательного типа, но они должны связываться с данным производством, его делать стержнем изучения данной отрасли, используя интерес к тому, что ребята вокруг себя видят, о чём слышат.

Ставя в ФЗС в центр изучения местное производство, можно наладить активную помощь совсодов работе школы. Надо только, чтобы учителя делали доклады совсоду не только о материальном положении школы и о поведении ребят, но и о том, чему и как они детей учат. Хорошо бы, чтобы совсоды могли расширить свой состав интересующимися делом рабочими, тогда учителя смогут получать от такого расширенного совсода не­мало дельных советов и прямую помощь в нужном тех­ническом оборудовании, в производстве опытов, демон­страциях материала и пр. Такая совместная работа бы­стро будет сближать школу с заводом.

Какое бы, однако, ни было производство, с которым связана школа, всюду необходимо пробуждать у ребят интерес к технике. И не только к технике в области про­мышленности, но и в области сельского хозяйства. Надо раскрыть перед ребятами ФЗС весь смысл и значение применения техники к сельскому хозяйству. Во всех школах ФЗС — в связи ли с изучением производства, в связи ли с обобществлением разных сторон рабочего быта (столовки, приготовление пищи и пр.) —в разных производствах по-разному надо знакомить ребят с хи­мией, её преобразующей ролью. С каждым годом химия будет играть в мировом хозяйстве всё большую и боль­шую роль, и нельзя, чтобы ребята, кончившие ФЗС, не знали химии, не понимали её значения. Нужны соответствующие мастерские, соответствующая детская литература, подростковая литература, детские музеи, самими детьми создаваемые.

Этого ничего ещё нет, создать должны помочь взрос­лые рабочие и работницы.

Надо сказать, у нас детская литература очень бедна. Есть детские писатели, но нет у них знания завода, его жизни. Надо выбрать из старой и иностранной литера­туры подходящий материал. Особенно много подходя­щего материала в области техники может дать иностран­ная литература, материала интересного, увлекательного. А затем надо собирать биографии рабочих, рассказы о том, как они восстанавливали промышленность в годы разрухи, рассказы о современной работе на предприя­тиях. Материал надо будет лишь художественно обрабо­тать. Борьба с молотом в руках не менее интересна, чем борьба с винтовкой. В числе детских и подростковых книжек должны быть и книжки, которые воспитывали бы интерес ребят к плановости и к правильному учету и контролю, которые помогали бы ребятам разобраться в вопросах организационного характера. Всё это можно написать очень интересно для ребят.

На вопросы плановости, учёта, контроля мы должны обратить особо большое внимание начиная с самых младших классов. Сейчас математика проходится скуч­новато, мало дети решают задач, не практикуются в их продумывании, а между тем арифметику можно сделать страшно увлекательной, связав её с учётом, контролем,

плановостью, рационализацией. В старину задачи бы­вали очень глупы, но из этого не следует, что решение задач должно быть сведено до минимума. В ФЗС, где легче увязка с производством, математические задачи могут приобрести особое воспитательное значение.

Вопросы организации должны особенно тщательно подрабатываться, и в этом отношении крупную роль могут сыграть расширенные совсоды. В рабочей среде особенно много организаторов; у всей рабочей массы благодаря коллективной работе по общему плану с опре­деленным разделением труда развивается своеобразный организационный инстинкт. И именно рабочие могут серьёзно помочь в деле налаживания всей организации школьной работы и школьного самоуправления. Не на больших митингах и собраниях, а в целом ряде организационных бесед, где организационные вопросы будут разбираться в их конкретной форме, могут рабочие ока­зать громадную услугу ФЗС. Надо только, чтобы учи­теля и подростки научились внимательно их слушать, научились ставить вопросы. Организационный опыт рабочих должен оплодотворить школьные организации всех типов.

ФЗС должна быть тесно связана с производством, но также должна быть она тесно связана со всем бытом рабочих. Ученики школы ФЗС должны принимать уча­стие в строительстве нового быта, в оздоровлении его.

Вопросы рациональной организации всей жизни рабочей семьи — общественные столовые, починочные, прачечные, бани, кооперативы, ясли, детсады, клубы и пр. — должны быть предметом особого внимания, надо заинтересовать ими ребят, сделать их участниками строительства этих учреждений в той или иной форме (только не сбором средств, а агитацией за эти учрежде­ния, участием в них, дежурствами и пр. и т. п.). Важно, чтобы и эти учреждения проявили максимум внимания к детям, к их инициативе.

Зачатки всего этого имеются уже и сейчас в ФЗС и в школах-семилетках, но надо всё это проводить го­раздо более систематически, обобществляя опыт, уходя подальше от шаблонов.

Хотелось бы обратить внимание ещё на один вопрос. Воспитываемые в школах ФЗС ребята будут готовиться к работе в данном производстве. Вероятно, основные кадры будут вливаться в то производство, с которым связана школа. Но рабочие лучше, чем кто-либо знают по собственному опыту, как важно, чтобы то дело, кото­рое делаешь, было бы по сердцу. Тогда не знаешь уста­лости, тогда заботишься о деле. Но вот стоит за стан­ком человек, а с раннего детства он мечтал стать художником, и тяготит его работа за станком, или чело­век-силач, ему охота молотом стучать, мускулы играют, а он, согнувшись, должен все внимание часами сосредо­точивать на отборе каких-то шариков...

Выбор профессии имеет громадное значение. На этот вопрос обращают громадное внимание в Америке, в Гер­мании, в промышленных странах. Отбор для каждой профессии наиболее приспособленных — над этой зада­чей в промышленных странах идёт усиленная работа. У нас этот вопрос разрабатывается в Наркомтруде, но школа стоит от этого дела ещё в стороне, а между тем важно с первых же шагов направлять молодёжь в соответствующее русло, так как только удачно выбранная профессия может дать настоящего работника, могущего развернуть на пользу делу максимум своих способно­стей, и в то же время только правильный отбор может сделать труд для человека источником величайшей радо­сти. В капиталистических странах основы отбора опре­деляются предпринимателями, у нас они должны опре­деляться рабочими.

В ГУСе была начата работа в этом направлении. Те­перь эта работа передана Главсоцвосу. Её необходимо двигать. И именно в школе ФЗС надо начать работу по практическому применению научно-педагогических основ этого дела.

1929 г.

#Крупская, Надежда Константиновна, ПСС, т. 4.