Развитие образного мышления. Звучит красиво, но мало кто понимает суть данного процесса. Многие представляют тут работу с картинками и рисунками, но это не совсем так. Работаем мы здесь в первую очередь со сборкой образа в голове ребенка. Ко мне часто приходят безречевые малыши, которые имели опыт посещения специалистов, но речь и ее понимание почему-то не сдвинулось ни на шаг. Диагностику таких детей я обычно начинаю с самых примитивных заданий: соотнести 2 одинаковых предмета. И с этим заданием подобные дети практически всегда справляются (все-таки что-то специалисты делали), но увы, на этом объем возможностей и пропадает. Соотнесения слышимого потока с видимым у малышей нет, в развитии присутствует полевое поведение.
А бывает и иначе. Ребенок читает предложение: «По дороге бежал заяц, он очень стремился прийти первым на праздник к черепахе». Далее я задаю очень простой вопрос: «Заяц быстро двигался»? Вроде бы все предложение намекает на него. В ответ получаю: «медленно — черепаха медленная». Вот Вам штамповая речевая бессвязность с привязкой на штамп «черепаха — медленная». Штамп «бежать — значит двигаться быстро» у ребенка не сформирован. И что самое главное, наш малыш цепляется за текст. У него нет возможности увидеть картинку, и он начинает зрительно привязывать систему ассоциации к каждому отдельному слову. А где должно происходить соединение и восприятие описанных образов? На внутренней речи, именно там разворачивается абстрактное представление увиденного. Увы, но наш ребенок его не имеет. Вообще самый простой тест для маленьких детей — это просьба расставить цепочку действий в каком-либо процессе без поддержания серии картинок. В моем 1 курсе есть рассказ о том, как растет тыква, и очень многие дети, если честно, не только дети порой, но даже взрослые с неврологическим дефицитом, именно с нарушением образного восприятия проваливают это вроде бы очень простое задание, поскольку сам процесс в голове воссоздать не могут.
Во что эти нарушения выливаются на практике:
1. Сложно воспринимать видимые объекты и оценивать их. В грубой форме затруднения с переносом зрительного образа с одного объекта на другой.
2. В менее грубой форме сложности с выстраиванием логических процессов действий. Грубая семантическая дислексия читаемого текста.
3. В быту такой пациент, как говорится, «не сможет гвоздь забить».
4. В оценке глобальных жизненных событий такие пациенты не поступательны, они не могут представить последствия своих и чужих действий, оценить влияние одного поступка на поступки других.
А теперь давайте разберем, что же такое образ. Возьмем стандартный вариант — кошку. Вот она у нас настоящая, а вот нарисованная на картинке. Добавим к рисунку еще несколько животных. Теперь просим безречевого ребенка такую кошку найти, но он тереться. Хорошо, даем ему картинку с кошкой и просим соотнести 2 одинаковых объекта, что наш ребенок делать умеет. Хорошо, это получилось, но для формирования образного мышления этого недостаточно.
Нам нужно наше понятие «кошка» распространить. Как думаете, с чего начнем?
Начнем мы с изменения положения тела той самой первой нарисованной кошки. Дадим ей объем. Соотнесем разные виды положений пушистого друга. Вот у нас черно-белая кошка сидит и стоит и лежит, и как ни странно, ее даже в разных положениях ребенок нашел. Отлично, система объемного образа на внутренней речи начинает зарождаться. Теперь ребенок уже относительно представляет себе форму животного. Дадим других кошек: рыжих, пушистых, голых с привязкой на данную форму. Наш ребенок распространил признак и начал выделять его из потока. Понятие «кошка» ушло на образный эквивалент. Теперь он может соотнести видимых зверей со словом «кошка», которое мы активно насаживали в процессе работы.
Вот только, к сожалению, дети у нас часто комплексные, и помимо нарушений в работе зрительного анализатора они имеют и нарушения в работе слухового. Провести подобную параллель сможет большинство детей со сложными диагнозами, однако есть небольшая группа, что порядок звуков в слове не воспринимает. Эта группа также сможет распространить образ кошки. Она начнет показывать ее в разных вариантах, но вот дать ответ именно на слово ей будет тяжело. Сначала нам нужно данное слово собрать. Вот тут как ни странно и добавляется азбука. Обычно за счет гиперкомпенсации зрения у данных детей очень хорошо развиты зрительные соотнесения. Их мы учим читать не от слова, как здоровых, а от звука. Постепенно нанизывая звуки в слоги и слоги в слово, привязывая читаемый процесс к семантическому смыслу прочитанного на уровне произнесения прочитанного и сличения слышимого потока с образным эквивалентом. (Кто-то применяет здесь систему глобального чтения. Я лично резко против него. Вот буквально на днях в очередной раз посмотрела видеоролики своей девочки на патронаже. Которая пришла ко мне в 6 лет выделяющей слова из читаемого потока на уровне глобального чтения. Да, девочка слабенькая, у нее стоит ТРН, но это не повод отнимать у нее возможность читать. Нам пришлось год переучивать ее до уровня нормального человеческого чтения, убирать эту жуткую порнографию, что натворила в ее мышлении система глобального зрительного запоминания слова. В этом году девочка пойдет в речевую школу. По крайне мере сейчас она читает и пытается понять прочитанное. На старте работы она показывала отдельные слова в предложении и называла их... Мама пыталась доказать педагогам, что ее дочь совсем не читает, но они как ни странно «бегали» от нее, утверждая, что других коррекционных маршрутов для ее ребенка нет. Да, добавлю, что у моей девочки в принципе нарушения на уровне комбинаторики есть, и они проявляются не только в соединении букв в слоги, но и в математическом счете. Увы, но коррекцией этой патологии является профилактикой дислексии и дискалькулии, но опять же никто ей не занимался, а глобальное чтение при ней, как лишний костыль, мешающий начать ходить и вызывающий еще большую атрофию мышц.)
Но вернемся к нашему образному восприятию. Вот у нас получилось составить процессы простых действий и предметов. Ребенок представляет и находит чашку, чайник, кружку, полотенце, знает, что такое есть и пить, может налить воду. Однако есть множество тонкостей данного процесса. Во-первых, система семантической связки-сцепки, которая помогает нам ориентироваться в жизненном пространстве, строить систему рассказа и пересказа, понимать прочитанное и услышанное, базируется на объеме пассивного словаря. Можно сказать: «приготовь чай», «завари чай», «налей чай», «угости всех чаем», «организуй чаепитие». Видите, сколько вариантов одного описываемого процесса, и все эти варианты на уровне внутренней речи должны быть скреплены с понятием процесса приготовления. Если этого не происходит, то в каждой новой формулировке ребенок теряется. Также скудный словарь и нарушенный объем семантической-образной связки мешает активной речи, как разговорной, так и письменной.
Но и этого мало. Вот наш ребенок понял, что нужно заварить чай. Он идет и нажимает на кнопку чайника, но чайник пустой, и вместо того, чтобы вскипеть, он бурлит, пенится и начинает пахнуть жженой пластмассой. Воды нет, у ребенка разрыв шаблона действия. Что же не так? Проблема тут в отсутствии логики данного процесса. Мало просто привязать к нему действия, они должны стоять в логической цепочке и последовательно вытекать одно из другого. Динамическая форма мышления как раз и обеспечивает нам вот эту логическую цепочку связки с первым и последним действием в образном событии. Сначала налей воду, потом вскипяти, затем перелей ее в заварочный чайник, когда чай в чайнике заварится, налей его в чашку и разбавь холодной водой. Вот процесс. И чтобы понимать его, нужно ориентироваться не просто в цепочке, а и в разрезанных ее частях? Сначала сыпать заварку или кипятить воду, что будет, если залить заварку не кипяченой водой? Для разрезания важно поставить цепочки (сначала, потом, первый, последний, до, за, следующей, предыдущий). Все эти семантические смыслы должны стоять на действенном образном потоке внутренней речи. Можно ли их поставить? Однозначно да. Я ставлю их в своем 1 курсе на базе самого примитивного семантического эквивалента образного движения — числовой прямой.
Итак, подведем итог. Что же такое образное представление? Это образный эквивалент внутренней речи, позволяющий оценить невидимые глазу особенности объекта, процесса или явления, базируясь о представлении индивида о данном объекте.
Для того чтобы собрать данное представление, важно иметь объем семантической словесной связки-сцепки для проведения параллелей словесных эквивалентов со зрительно-образными.
Также крайне важна система построения логических параллелей процессов увиденного и представленного, чтобы сохранять ориентацию и оценивать движения образных событий и их последствия.
Сейчас я активно пишу 1 блок 0 курса. Он будет называться «Развитие внимания». В нем мне нужно дать ребенку первые образные представления об объекте. Задания для данного процесса всегда имеют образный запас. Если я прошу найти тень кошки, то данная тень на 100% не соответствует видимой кошке для соотнесения. Она другая, кошка на ней имеет другую позу и положение, и вот эту разницу и должен дорисовать головной мозг, на безе доведения зрительно-образной параллели. Естественно, перед этим сам образ кошки также был отработан. Мы словно подталкиваем мозг к формированию простого, примитивного, интуитивного суждения к видимому потоку. Пока еще не осознаваемого на уровне словесно-логического мышления, но подводящего к нему.
В 1 курсе я уже ставлю данные суждения на уровне словесно-логических цепочек. Ставлю динамику образных событий и ориентир в ней.
Во 2 курсе идет набор вот этой семантической словесной связки-сцепки, позволяющий не просто слышать и читать речевой поток, но и анализировать его.
В 3 курсе будет даваться система логики оценки двух взаимозависимых правильных суждений, при некорректном влиянии одного суждения на другое. Более сложный механизм взаимодействия той самой динамической формы, накладывающий на процесс влияния системы связки-сцепки узких образных событий.
Как видите, система образного представления — это база процесса мышления и речи. Без нее заговорить и понимать речь ребенок просто не сможет.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
2 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социаhttps://annapolyakovalogoped.ru/2-kurs-razvitie-ot-suzhdeniyaльных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна