Последняя статья вызвала много вопросов о том, что же такое поломанная логика у детей и взрослых, как рождается и формируется поломка. Что такое урезанная логика, как рождается и формируется поломка. Что такое урезанная логика, как понимать значение мысли на 1 и на 2 параллели суждения.
Чтобы понять систему логических взаимосвязей, разберем базовые ее аспекты.
Сейчас я создала систему курсов состоящих из коррекционных уроков. Мой сайт все еще на стадии заполнения, так как после тестирования результаты уроков нужно обработать, уйти от старых черно-белых советских учебников по клинической логопедии 60 годов прошлого века. Оживить задания яркими картинками и приблизить их к все-таки детскому и подростковому возрасту. Однако хочу дать общую концепцию, чтобы вы поняли, какую роль в данной системе играет логика.
0-й курс: набор простого словаря. В данном курсе мы набираем простой объем понятий. Учимся распространять понятие, понимать, что кошка бывает не одна, и чашка — это не только та, из которой ребенок постоянно пьет. Учимся находить предмет в зрительном потоке, выделять его и обращать на него внимание. Учимся искать короткий звук (для более тяжелых деток) или слово в сенсорном речевом слышимом потоке для детей с проблемами на этапе соотнесения. Делаем упор на постановку первых группировок с предметами в разрезе ближних групп: животные-игрушки-посуда-насекомые-транспорт. Вводим понятия простого глагола и его образную узнаваемую глазом характеристику. Даем понятия первых признаков от цветов и форм к понтиям широкий-узкий, высокий -низкий. То есть наполняем самые простые базовые соотнесения для установления примитивной понятийной системы системы. Понятия к постановке:
Единоличные — конкретный объект.
Общие — группа объектов, разные кошки, посуда, мебель и т. д.
Первый базовый эквивалент логической системы — это понятие. Понятия бывают разные.
Также на введение данных понятий будет накладываться система построения простой фразовой речи. Из 2-3-х слов.
Сейчас я пишу 1 блок 0-го курса, но уже понятно, что блоков в нем будет много, так как дети разные. Но 1 блок будет ставить именно внимание и работать над внутренней речью, так как без базового внутреннего пассивного словаря невозможно продуцировать активный словарь. Все задания будут выполнены в формате покажи от выбора, так чтобы даже неговорящий ребенок смог построить, понять и воспроизвести логические цепочки. Кто-то запустит речь на данном материале, были у меня такие дети в работе, что одновременно с пассивной речью запустили и активную. С 0 выходили во фразу за несколько месяцев. Но конечно, это не все дети данной группы, а скорее дети у которых именно вот это внимание и соотнесение давало проблемы и не давало запустить речь. Для более грубых речевых патологий будут отдельные блоки постановки кинетики речи (речевых укладов для произнесения) и последовательности слышимой речи (для грубых сенсорно-слуховых поражений и детей с кохлеарной имплантацией). Также основной курс на дефектологическое направление коррекции будет развит еще как минимум на 2 блока. Но все это в процессе. На каждый блок у меня уходит 2-3 месяца плотной работы.
1 блок 0-го курса будет готов к концу весны — началу лета. 0-й курс дает базовое, примитивное наполнение и выводит логику мышления ребенка на возраст 5 лет. Переводя на 1-й курс моих уроков.
1-й курс. Данный курс начинается с куда более сложного материала. Уже в первом уроке я ставлю природные явления. Здесь мы не просто даем понятие, а распространяем его на признак. Система признаков имеет весьма специфические и относительные значения, давая нам сложную понятийную характеристику.
Антонимы — понятия с противоположным смыслом.
Положительные фиксируют у предмета наличие того или иного вида признака — веселый мальчик, пушистая кошка.
Относительные наполняют группу дальних характеристик — мягкая подушка, мягкое облако.
Собирательные — мамино платье, капля дождя, петушиный крик. Обозначающие группу принадлежности к какому-либо предмету или явлению.
В данном блоке происходит распространение понятийного словаря, перенос семантического смысла понятия на разные объекты. Например, чем можно шуршать? Шуршать можно газетой, осенними листьями, пышным накрахмаленным платьем, а еще мышонок будет шуршать в траве. Естественно, все это дается с градацией от выбора с глаголом стучат, наполняя систему аналитической логикой в разрезе клинической постановки наполнения словаря внутренней речи.
Данный курс учит строить простые логические параллели к видимому объекту и слышимому потоку. Здесь мы не просто учимся выцеплять и находить слово в потоке. Здесь мы анализируем наполнение сочетания слов, смотрим логику этого сочетания на базе понятия признака, при помощи наложения абстрактного зрительно-образного суждения.
На данном этапе происходит коррекция системы эхолалии, от грубой мгновенной формы до отсроченной штамповой. Также здесь мы выстраиваем более сложные фразовые речевые шаблоны, такие как «НЕ А», «ПОТОМУ ЧТО», «КАК ДОЛГО, ПОКА». Здесь фраза становится распространенной и адаптивной.
Первый курс содержит более 100 уроков, он развит на блоки по 10-11 уроков. 1 блок уже выложен на сайте. Первый курс помимо постановки распространенных значений понятий выводит нас на выстраивание простого суждения. Снег идет, когда на улице холодно. Лимон кислый, а персик сладкий. Однако суждения требуют анализа и оценки. Без данной оценки и контроля в диалоговой и монологовой речи дети проявляют речевую бессвязность.
2-й курс. Последние уроки первого блока подводят нас к формированию системы оценивания нюансов сужения. На нее-то и направлен 2 курс.
Здесь внедряются более тонкие понятийные шаблоны. Например, система нулевого значения «невыученные уроки» — это уроки, которые по факту не сделаны и не существуют. Или относительные шаблоны учитель-ученик, ребенок-родитель, шаблон «матрёшка» в системе «что сначала, что потом» с нарастающим влиянием признака, что выше-ниже — кочка, гора, холм; кто старше-младше — ровесник, сын, дед, папа, дядя, внук. Здесь ребенок учится анализировать тонкости фразы, понимать, что выше гора или холм, что слаще яблоко или лимон. Как видите, здесь в систему фразовой речи добавляется нюанс признака, дающий семантический смысл соотношению. Здесь ставятся тонкости системы предлогов и приставок, накладывающие свой семантический отпечаток. Причем ставятся изолированно на каждый сенсорный источник восприятия и сводятся воедино. Если слуховой источник запрашивает зрительно-образное соотношение на внутренней речи, то зрительный для анализа сочетания увиденного требует поддержку внутренней фразы и суждения. Здесь мы учимся удерживать не только простые, но и длинные распространенные суждения, нагроможденные системой нарастающих признаков, накладывающих на общую мысль все новые и новые нюансы к одному суждению: «По весенней размытой дороге бежал, перепрыгивая через оттаявшие прошлогодние кочки, резвый молодой заяц». Также здесь мы ставим систему корректности суждения. Если мальчик был невыспанным накануне (он долго спал, он почти не спал, он всю ночь учил уроки, он сладко выспался, мысли мешали ему расслабиться, он не имел проблем со сном, его всю ночь тревожили страхи) и т. д. — все это система построения и оценки на уровне простого суждения. 1-я логическая параллель. Постепенно 2-й курс подводит нас к 3-му курсу, системе построения умозаключения. (1 блок второго курса уже есть и выложен на сайте.)
На самом деле все вот эти базовые нюансы здоровый ребенок усваивает еще в дошкольном возрасте, к 1-му классу все это, что ставится в 0, 1 и 2 курсе должно полностью стоять на внутренней речи, и ребенок должен уметь оперировать данным объемом. Данный блок корректирует речевую бессвязность на уровне фразы.
3-й курс. Курс от умозаключения — обработка логической параллели 2-х суждений. Один из самых сложных курсов. Вот наш ребенок научился держать уровень простого суждения и фразы, но он все еще не может удержать логику 2-х взаимодействующих суждений. Оценить, насколько их взаимосвязь имеет верный или неверный смысл. Приведу пример тонкой логической бессвязности: «По дороге на работу в лицо ему дул сильный ветер. На утро у него прихватило продутую спину». Вот вам 2 вполне логичных по отдельному самостоятельному звучанию суждения, но их взаимодействие друг с другом некорректно. Вот эту-то некорректность и нужно найти ребенку, полагаясь на образное представление данной описанной ситуации. Также 3-й блок будет предполагать коррекцию семантической дислексии, на уровне речевой бессвязности внутренней речи. Когда своя речь у ребенка чистая и красивая, а читая, он искажает окончания, теряет фразы и не удерживает поток вот этой нарастающей с каждым предложением общей логики. (Первый блок 3-го курса я планирую выпустить к осени).
А теперь ответы на вопросы подписчиков, как же проявляется вот эта разрушенная логика. Запрос на слаженное понимания логики суждений и удержания этой логики возникает уже в первом классе. При чтении параграфов и установления цепочек связей. Часто с простыми цепочками дети какое-то время все еще справляются. Многим здесь помогает, как ни странно, слуховой анализатор. Часто мои взрослые дети прекрасно держат логику на слух, а вот на уровне чтения и комбинаторики ее теряют. В средней школе задачи и тексты усложняются, начинает требоваться больший объем словаря, богатого наречиями, причастиями и деепричастными оборотами, вот тут-то мои с виду обычные ученики и начинают терять логику умозаключения и сильно проседать в учебной программе.
Сейчас я описала стандартный маршрут для развития и наполнения ребенка с сенсорными дефицитами. Курсы корректируют дефициты зрительного восприятия (зрительные агнозии), слышимого восприятия (акустические агнозии), динамической патологии последовательности событий на внутренней речи, системы удержания и фиксации на слышимом потоке, семантический дефицит, вызванный бедностью пассивного словаря внутренней речи. Сюда можно отнести детей с сенсорной алалией и аутизмом, детей с задержками развития. Курсы дают стандартный маршрут, но, увы, далеко не у всех детей патология вызвана именно сенсорным дефицитом.
Есть группы дегенеративных заболеваний, нарушения мышления в которых возникают вторично, на фоне наслоения такого заболевания, как деменция. Да-да, увы, но детская деменция не миф, а жизненная реальность, хотя редко регресс называют именно так. Распад функции возможен при грубых формах эпилепсии с нарастающем течением, при дегенеративных заболеваниях нервной системы, при ранней детской шизофрении.
Я афазиолог, нас учили работать в том числе и с деменцией, с пациентами как с травмами, так и с дегенеративной симптоматикой. Мы -клинические логопеды не назначаем лекарства, мы не врачи, но мы выявляем сенсорные дефициты и нарушения в области обработки информации и исправляем их по средствам речевой нейрокоррекции. Что же бывает при данных нарушениях.
Если брать ту же раннюю детскую шизофрению, то она протекает несколько иначе. Обычно данные дети имеют хороший подражательный рефлекс и фантазию. Они без труда набирают словарь и кажутся вполне обычными детьми, однако нарушение в их организме возникает на базе сличения результата действия и его посыла. Причем в грубых формах распад начинается в том числе от мотроно-кинетических проблем. Говорят, такие дети не воспринимают щекотку, так как ответная реакция организма не дает соотнесения на действие и реакцию. В моей практике в основном родители жаловались на мотрную неловкость. К 12 годам, когда по нормам система 3-го курса должна встать полностью и здоровый ребенок начинает удерживать и формировать пространственную логику ситуации, наши дети логику не держат. Так появляется вызывающее поведение, странности в одежде и макияже, стремление выделиться без оценки последствий этого выделения. При нарастании деменции система будет разваливаться все сильнее, и от слабой оценки 2-х суждений мы выйдем на 1 доминантное сужение — систему сверх идеи. Можно только так и никак иначе. Если в здании пожар, то можно выпрыгнуть в окно, и не важно, что окно высоко и можно разбиться. (Высоко и разбиться — это уже вторая параллель, которую данные больные часто не замечают).
Если ребенку с органическим дефицитом и сенсорными нарушениями мы будем собирать логику и мышление снизу вверх, то больных с дементными проявлениями мы будем ловить на нисходящих проявлениях. Их логика умозаключения развалится до сужения, возникнет логорея, оттуда до понятия эхолалия, бессмысленные обрывки фраз и слов без поддерживающего семантического смысла, затем тишина и полное отсутствие речи, мыслительной функции и воли.
Важный вопрос, кому нужна коррекция. Коррекция нужна всем, у кого есть дефициты и нарушения в построении логики мышления, дабы избежать откатов и стагнации в развитии. Причем нужна плановая и поступательная коррекция до связки функции и перевода ее в автоматизм, когда откаты больше не будут нарушать стройного развития системы. Если простым языком, когда сначала полностью уйдет эхолалия — пустые повторения, потом полностью уйдет логорея — речевая бессвязность, затем уйдет мыслительная неосознанность взаимодействия поступков и их последствий.
А можно ли помочь детям и взрослым с распадом? Однозначно да. При формировании нужных запросов на функцию, при ее тренировке распад можно удержать и замедлить. Но, естественно, тут работа должна идти в связке с назначением медикаментов от психиатра. В момент ремиссии активных бредовых состояний.
Будьте внимательны к своим близким, отслеживайте логику их мысли и подбирайте правильные и своевременные пути коррекции.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
2 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна