Каждый учитель знаком с ситуацией, когда объясняешь новую тему и видишь, что класс словно разделился невидимой линией: для одних ребят материал слишком легкий — они схватывают на лету и теряют интерес, начинают отвлекаться, вертеться и мешать соседям; для других — информация проходит мимо, потому что предыдущая тема осталась «темным лесом».
Долгое время казалось, что нужно выбрать одну тактику и придерживаться ее: либо делать упор на работу с низкомотивированными школьниками, смиряясь с потерей интереса у высокомотивированных ребят, либо мчаться вперед, обрекая слабоуспевающих на вечное чувство неуспеха. Но со временем пришло понимание: «волшебной таблетки» не существует. Однако проблему можно успешно решить, используя стратегию, выработанную на основе практического опыта. Делюсь ею с вами.
Самое главное — принятие факта, что у всех детей разная скорость освоения учебной информации. Это не хорошо и не плохо, это данность. У кого-то скоростное мышление, кому-то нужно время «подумать». Задача учителя — организовать пространство урока так, чтобы каждый мог работать в комфортном для себя темпе.
Для этого, во-первых, я отказалась от практики «устного опроса для всех». Вместо этого на этапе закрепления я использую прием «трехуровневых заданий». Класс получает одну и ту же тему, но задания на карточках разделены по сложности. Первый уровень — это база, то, что должен усвоить каждый (с ним работают низкомотивированные школьники). Второй уровень — задания с элементами анализа или типовые задания, но с измененной формулировкой. Третий уровень — творческие или усложненные задачи, головоломки, требующие нестандартного подхода.
При таком разделении сильные ученики не ждут «догоняющих», а работают со своим уровнем, решая интересные задачи. Слабые не паникуют, видя посильный объем работы и справляясь с ним. Очень важно не навешивать ярлыки: сегодня ребенок взял «первый уровень», а завтра, если почувствует уверенность, может попробовать и «второй». Право выбора нужно оставлять за ним.
Во-вторых, важно использовать работу в парах и микрогруппах. Здесь помогает прием «ученик-учитель». Когда кто-то из «сильных» ребят завершает выполнение задания раньше, он получает право не просто сидеть и ждать окончания урока, а стать консультантом. Он садится за парту к тому, у кого возникла трудность, и объясняет задание своими словами. Это дает двойную пользу: высокомотивированный ученик проговаривает материал еще раз, структурируя свои знания, а низкомотивированный ученик вникает в объяснение не от взрослого, а от сверстника, что иногда срабатывает эффективнее.
Конечно, подготовка к таким урокам отнимает много времени. Чтобы не изобретать велосипед каждый вечер, я активно использую готовые цифровые образовательные ресурсы. Например, на сайте «1С:Урок» есть огромная коллекция тренажеров и интерактивных тестов с автоматической проверкой результатов. Это значительно экономит время: сильные ребята могут быстро пройти свой вариант теста и сразу увидеть результат, а для тех, кто движется медленнее, я подбираю задания с подсказками или меньшим количеством шагов.
Пожалуй, самый важный ингредиент — это терпение и отсутствие гонки. Детям, которым трудно постигать новый материал, нельзя кричать: «Давай быстрее!». Им нужно говорить: «Делай правильно, спокойно, не торопись». А тем, кто схватывает на лету, нужно давать пищу для ума, иначе они навсегда потеряют интерес к учебе.
В этом и есть секрет без всякого волшебства: просто перестать требовать от всех одинакового результата в одну секунду. Когда мы даем каждому ребенку право на учебу в своем темпе и на своем уровне сложности, в классе исчезает напряжение и налаживается плодотворная работа.
---
Полякова Анна Александровна,
учитель начальных классов.