В профессиональной повестке, формируемой при участии Министерства просвещения Российской Федерации, всё больше внимания уделяется содержанию педагогического образования и его ценностным основаниям. В условиях интеграции новых регионов в единое образовательное пространство России особую значимость приобретает вопрос: какие смыслы и ориентиры лежат в основе выбора профессии учителя?
В Донецком государственном педагогическом университете им. В. Шаталова реализовано исследование, посвящённое аксиологическим основаниям формирования профессиональных ориентаций студентов педагогических вузов. О том, как формируется ценностная система будущего учителя и почему этот вопрос становится стратегическим для всей системы образования, рассказывает руководитель проекта, кандидат филологических наук Ирина Владимировна Решетарова.
Пресс-служба: Если смотреть глубже, за пределы формальных мотивов, что на самом деле удерживает человека в педагогике?
Ирина Решетарова: Этот выбор определяется внутренними основаниями личности. Педагогика – это профессия, в которой важна ценностная опора. Речь идёт о понимании своей роли, ответственности перед детьми, отношении к культуре, языку, обществу. Именно поэтому мы говорим об аксиологических основаниях – системе ценностей, которая формирует профессиональную идентичность будущего учителя.
Пресс-служба: Сегодня система образования активно трансформируется. Почему в этих условиях разговор о ценностях становится принципиальным?
Ирина Решетарова: Система образования находится в процессе серьёзных изменений. Интеграция новых регионов в единое образовательное пространство России требует согласования стандартов, программ и ценностных ориентиров. Важно понимать, с какими установками приходят в профессию будущие педагоги, какие культурные и социальные коды влияют на их выбор. Без этого невозможно выстроить устойчивую систему подготовки учителей.
Пресс-служба: В вашем исследовании звучит идея многослойности влияний. Можно ли сказать, что профессиональный выбор будущего учителя формируется «на пересечении сред»?
Ирина Решетарова: Да, это очень точное определение. Профессиональный выбор формируется под влиянием целого комплекса факторов: образовательной среды, культурного контекста, языковой среды, социальных условий. Все эти элементы взаимосвязаны и формируют ценностно-смысловую основу личности будущего педагога.
Пресс-служба: Если говорить о научной стороне: почему вам было важно выйти за рамки одного подхода и объединить несколько?
Ирина Решетарова: Потому что сама проблема носит комплексный характер. Мы объединили аксиологический, социокультурный, личностно-деятельностный и рефлексивный подходы, чтобы рассмотреть формирование профессиональных ориентаций в реальном контексте жизни студента. Такой междисциплинарный взгляд позволяет увидеть не отдельные факторы, а целостную картину становления будущего педагога.
Пресс-служба: В какой момент научный результат превращается в инструмент для системы образования?
Ирина Решетарова: В тот момент, когда он становится применимым. В рамках исследования мы разработали модель интеграции студентов педагогических вузов новых регионов России в социокультурную и образовательную среду страны. Она позволяет выстраивать системную работу по формированию профессиональных ценностей, а также учитывать влияние различных факторов на развитие личности будущего педагога.
Пресс-служба: Можно ли сказать, что качество образования начинается именно с ценностного выбора учителя?
Ирина Решетарова: Да, это принципиальный момент. Учитель формирует знания и мировоззрение ребёнка. Поэтому качество образования напрямую связано с тем, какие ценности лежат в основе профессиональной деятельности педагога. Осмысленные ценностные ориентиры отражаются на всей образовательной среде.
Пресс-служба: Если посмотреть стратегически: какую роль университетская наука играет в формировании учителя будущего?
Ирина Решетарова: Университетская наука сегодня задаёт направление развития педагогического образования. Исследования, реализуемые в педагогических университетах, позволяют анализировать процессы в системе образования и предлагать решения, которые могут использоваться на уровне образовательной политики. В этом смысле работа по государственному заданию – это вклад в формирование будущего образования России и подготовку педагогов, для которых профессия становится осознанным выбором.
