Вы когда-нибудь задумывались как работает наше внимание, почему один ребенок любит читать сложные книги самостоятельно, а другой убегает от мамы стоит ей только потянуться к полке со сказками чтобы почитать малышу вслух. Почему одни дети прекрасно видят и подмечают, оценивают обстановку и эмоции окружающих, а другие живут словно в себе, воспринимая окружающее фоновым потоком.
Сегодня все чаще общество кричит о нездоровой атмосфере в развитии детей. Современный мир, стоящий на коротких роликах, не несущих глубокой смысловой нагрузки вызывает систему так называемого "клипового" мышления даже у полностью здоровых детей, нарушая их способность к концентрации и удержанию внимания. Таким детям тяжело учиться в школе и брать сложный академический материал, тяжело находить профессию и углубляться в нее. Взрослые, выросшие в подобной атмосфере словно хватают информацию по верхам, не задумываясь о ее структуризации. Словно современная обстановка целенаправленно понижает возможности восприятия мозга человека и вызывает интеллектуальную деградацию в развитии.
Любой ребенок-это чистый лист. Малыш рождается с мозгом еще не наполненным нейронными связями и взаимодействиями. Его глаза еще не знают как видеть, а уши не понимают что же они слышат. Такому ребенку нужно научится распознавать и оценивать сигнал от сенсорных источников. Построить логические цепочки соотнесений данных сигналов. Осознать на уровне словесно-логического мышления что такое слишком громкий звук, как он рождается и почему не является опасным. Когда механизм восприятия нарушается мы получаем аутистическое поведение.
В норме наш мозг работает в системе переключения. Чтобы понять и воспринять информацию мы должны концентрироваться на ее источнике. Чтобы понять увиденное ребенок должен сконцентрироваться на зрительном образе объектов, оценить их детали, расположение окружающих, их движения, эмоции на лицах. Чтобы понять и воспринять слышимый поток такой ребенок должен удержать концентрацию внимания на слухе, понять слова говорящих, соединить их в суждения, сделать внутренние выводы на базе данного диалога. Чтобы понять вкус еды, ребенок концентрируется на вкусовых ощущениях и рецепторах и так же оценивает состав, восприятие и пользу вкуса. Однако все эти действия происходят практически одновременно в процессе жизни. Малыш может сидеть за столом, жевать бутерброд, слушать диалог мамы и бабушки и успеть поймать чашку, случайно задетую локтем. Для здорового ребенка подобная жизнь в потоке обыденность. Восприятие мгновенно меняет источник сводя информацию воедино. У больного ребенка , увы, все иначе.
Говоря о восприятии сложных детей стоит разобрать два принципиально разных направления нарушений. Нарушения сенсорного развития базируемые на уровне шизо спектра и аутистические черты нарушения работы узких зон мозга, самого источника восприятия, чисто сенсорные патологии. В чем же разница? Современными учеными на базе исследования мозга больных с шизофренией были выявлены особые черты обработки информации. При шизофрении у больных одновременно работает несколько зон восприятия информации от сенсорных источников. Информация от одной зоны, словно накладывается на другие создавая тем самым сенсорный шум, нарушая критику к получаемому потоку. Так собственные мысли будут казаться чужими голосами, а собственные образные представления выглядеть реальными видимыми объектами. Мозг теряет систему сличения и ответной реакции мы получаем семантический дефицит обработки информации от сенсорных источников, при нормальной работе самих источников восприятия.
При классическом аутизме картина нарушения совсем иная. У детей данной группы сенсорные источники не работают одновременно, работа их вполне слажена и по структуре своей приближена к форме работы здорового человека, за одним важным НО. В базе восприятия ребенка больного аутизмом есть проседающие аспекты. Например наш малыш имеет сильную патологию в разрезе концентрации слышимого источника восприятия. Он с трудом выцепляет слова из потока, с трудом концентрируется на них. Так его мышлении практически игнорирует слуховой источник и редко прибегает к нему. Такой ребенок все больше и больше пытается фокусироваться на зрительно образном восприятии. Он прекрасно собирает пазлы, и замечает малейшие детали перестановки в комнате. Но увы слух-это основа словесно-логического мышления, без возможности слышать наш ребенок теряет возможность понимать речь и говорить. При патологиях слухового восприятия и концентрации слухоречевого внимания дети имеют недобор словаря, характеризующегося в различных формах эхолалии, дети с трудом накапливают и обогащают свой пассивный словарь ( на уровне понимания речи) что приводит к скудности и косноязычности фразы, в грубых случаях такой ребенок вообще с трудом строит речь, а иной раз произносит и не совсем логичные для понимания речевые конструкции, из-за бедности словаря внутренней речи такие дети часто недопонимают сложные словесные конструкции как слышимые так и читаемые. Мышление подобных детей становится излишне вербальным, что по сути своей является одним из признаков патологии психической задержки и умственной отсталости.
А что же происходит, когда у детей данной группы проседает не слух, а зрение? Дети с данными нарушениями как правило менее подвержены формированию ЗПР и УО. В менее грубой форме у них неплохо развивается система внутренней абстрактной речи. При отсутствии буквенной агнозии такие дети любят читать и получать книги, и слушать аудио сказки, у них неплохо встают оценочные суждения на уровне взаимоотношений, но они с трудом могут повторить описание прочитанного или услышанного пейзажа, понять расположение героев и их взаимоотношения. В грубых формах такие дети с трудом понимают эмоции окружающих, ведут себя в обществе не совсем уместно и адекватно, теряются в пространстве и не понимают потаенный вербальный смысл взаимоотношений.
Для коррекции данных патологий важна система изолированной концентрации на каждый отдельный сенсорный источник, система построения и взаимодействия данного переключения. А что же сегодня нам предлагает наш быстроменяющийся мир и социум? Западные мультики все чаще выдают картину полного отсутствия речи, натаскивая ребенка воспринимать и держать исключительно зрительный источник. Данная работа совершенно бесполезна. В таком взаимодействии не происходит объединения и переключения, внимание на зрительном объекте не подкрепляется словесным мышлением, а оценка ситуации и ее последствия, прогнозирование будущего возможно только при наличии внутренней речи, здесь данный аспект полностью исключается. По сути на таких мультиках "тупеет" даже полностью здоровый ребенок, что уж говорить о больном. Тот же принцип работы имеют и короткие ролики не несущие серьезной логической параллели. Если длинная сказка заставляет оценивать поведения и действия персонажей, то ролик дает их по верхам, сводя собственную логику не оставляя ребенку делания на самостоятельные рассуждения.
К сожалению, очень часто даже пристальная логопедическая коррекция сложных детей подвержена такому же непониманию принципов работы патологии. Не раз слышала, как родители деток с глубоким аутизмом включают детям "поющих" логопедов. Конечно, подобный контент выглядит весело и приятно. Вот тетя поет и что-то показывает, но не прелесть ли... Увы, но для нашего сложного ребенка песня и музыка лишь нарушают и без того сложный процесс концентрации. Вместо того чтобы услышать и зафиксировать определенное слово или словосочетание, нашему ребенку нужно выхватить его из потока бегущих речевых и неречевых звуков. Увы, но дети с аутизмом на старте запуска набора словаря просто не способны вязать подобный формат занятия. Тем самым подобная работа лишь перегружает их. Часто данный феномен виден и при групповой работе. Ребенок с аутизмом не может удержат внимание на диалоге и зафиксировать фразы у постоянно меняющихся собеседников, произносящих слово каждый в своем темпе и тембре. Еще одной важной ошибкой можно считать систему сенсорной перегрузки. Когда нейропсихолог или коррекционный специалист даже усилить систему восприятия старается дать как можно больше сенсорных источников, он и говорит и показывает и заставляет двигаться, и тут же добавляет тактильный компонент, тем самым не контролируя реальный проседающий источник, не выставляя конкретную форму агнозии восприятия. Не работая изолированно с каждой из сенсорных групп. На деле для больного ребенка все это перерастает в сенсорную какофонию. Вместо того, чтобы четко сфокусироваться на слухе, как проседающем аспекте, наш ребенок слух начинает терять. Он пытается ухватиться за более развитые эквиваленты, но они не могут помочь ему понимать речь и говорить, в голове рождается какофония,и восприятия бездарно рассеивается, часто в таком формате дети получают грубые сенсорные перегрузки.
Следите за системой коррекции и развития Вашего ребенка. Подбирайте правильные подходы к работе, контролируйте систему выстраивания внимания и его переключения между разными сенсорными источниками. Контролируйте изолированную работу конкретного источника восприятия и ее соединения с прочими источниками в поступательном формате, который ребенок с нарушением может взять на данном этапе своего развития.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
2 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна