Я много говорю в своих статьях про речь. И тот, кто давно со мной, уже читал многое и имеет представления, как приходить к осознанной речи, к диалогу.
Что такое слова? Это ярлыки на предмет.
Проблема детей с РАС в том, что ярлык не связывается с предметом. И не воспринимается на слух. Для нас критически важно, чтобы в сознании ребенка построились прочные связи между предметом и его называнием. И это работает только через проживание.
Как работает понимание речи: взгляд науки
В основе понимания речи лежит процесс, который специалисты называют «быстрым картированием» — способность связывать новое слово с его значением после нескольких встреч с ним. У обычных детей этот процесс запускается практически автоматически. Они впитывают слова из контекста, даже не замечая этого.
У детей с РАС этот механизм часто дает сбой. Трудности понимания речи при аутизме связаны с особенностями обработки звуковой информации и сложностями в соединении того, что ребенок слышит, с тем, что он видит, трогает и делает.
Другими словами, мозг ребенка с РАС может не соединять звук «яблоко» с реальным яблоком, которое можно взять, понюхать и откусить. Эти две информации хранятся в разных «папках», и связь между ними не устанавливается автоматически.
Без этой связи слово остается просто звуком. А фраза, составленная из таких звуков, — просто последовательностью. Отсюда и знакомое многим родителям чувство: ребенок вроде слушает, но как будто не слышит.
Как строятся смыслы: только через проживание
Если мы говорим о предметах, их надо потрогать, увидеть, понять, что все стулья называются словом стул, будь он деревянный, металлический, оббитый тканью любого цвета или без нее. Или яблоко. И зеленое, и розовое, и большое, и маленькое — но все это яблоко.
Этот процесс называется формированием категорий. Ребенок учится отличать главные признаки предмета от второстепенных. Цвет, размер, материал могут меняться, но функция и название остаются. Без проживания множества вариантов категория не сформируется, и слово будет «привязано» только к одному конкретному стулу на кухне.
А дальше можно прибавить функцию: стул — сидеть. Яблоко — есть.
Глаголы — отдельная история. Понимание действий требует еще большего опыта, чем понимание предметов. Глаголы сложнее по своей природе. «Бежать», «прыгать», «смеяться» нельзя потрогать. Их можно только прожить. Показать. Сделать вместе. И никак иначе.
Когда ребенок видит, трогает, действует — тогда и происходит та самая магия: связь между слуховым восприятием и пониманием речи. Нейробиологи называют это мультисенсорной интеграцией — соединением информации от разных органов чувств в единый образ. Чем больше каналов задействовано, тем прочнее связь.
Визуальная поддержка: дорога к пониманию
Ведь если вы читаете текст, в котором половина слов на китайском, вы поймете только русские слова. И восприятие текста в целом будет нарушено.
А сколько таких слов, которые вы говорите, читаете в сказках, но они абсолютно непонятны ребенку? Та же сказка, но в мультфильме будет понятнее, потому что там слова подкреплены нарисованными действиями. Слово подкреплено визуалом.
Исследования подтверждают: дети с РАС лучше обрабатывают зрительную информацию, чем слуховую. Визуальная поддержка становится для них запасным входом, через который смысл может попасть в сознание.
Но это про мультфильмы. А про жизнь? Какие есть инструменты в жизни, чтобы донести до ребенка понятно, что такое хорошо, что такое плохо?
Что такое социальная история
У детей с аутизмом часто возникают трудности в общении, в играх с другими детьми, в понимании того, как принято себя вести. Ребенок может просто не знать, что делать, когда встречает знакомого, как попросить игрушку, как поддержать разговор, на каком расстоянии лучше стоять, чтобы собеседнику было комфортно.
Социальные истории придумали специально для таких ситуаций. Это короткие рассказы, которые помогают ребенку разобраться в сложных для него моментах. Они написаны так, что ребенок легко запоминает их и готов слушать снова и снова.
Автор этого метода — американская педагог Кэрол Грей. В начале девяностых она предложила использовать такие истории, чтобы объяснять детям с аутизмом правила поведения простым и понятным языком.
Почему дети так любят социальные истории
Секрет в том, что главным героем всегда становится сам ребенок. История рассказывается от его имени, в ней звучат его имя и возраст. Это сразу привлекает внимание и создает ощущение, что история написана специально для него.
Например: «Меня зовут Дима. Мне семь лет. Я хожу в школу».
При этом даже если в истории говорится о том, что ребенок иногда делает что-то не так, основной упор делается на то, как можно поступить по-другому. И заканчивается всё хорошо — это важно.
Как строится социальная история
У каждой такой истории есть свое название. Оно должно быть понятным и отражать суть. Например: «Как просить помощь, если что-то не получается». Если ребенок запомнит название, он сам сможет попросить прочитать ему нужную историю.
В начале истории ребенок немного рассказывает о себе, о том, что у него хорошо получается, а потом осторожно упоминает ситуацию, которая вызывает трудности.
Основная часть — самая важная. В ней объясняется, что чувствуют другие люди в такой ситуации, как обычно поступают окружающие, что можно сделать, чтобы разрешить проблему, и кто может прийти на помощь, если ребенок забудет правило.
В конце ребенок подводит итог: теперь он знает, как правильно себя вести. И обязательно говорится о том, что хорошего произойдет, если поступать именно так. Друзья будут рады, мама похвалит, учительница улыбнется.
Из каких предложений складывается история
Чтобы история получилась понятной и полезной, в ней используют несколько видов предложений.
Одни предложения просто рассказывают, что нужно делать в той или иной ситуации. Без оценок, без слов «хорошо» или «плохо». Просто факт: «Я буду просить помощь, если устал».
Другие предложения помогают ребенку понять, что происходит с другими людьми. «Если я попрошу помощи, мама обрадуется и поможет мне. Если я буду кричать, мама расстроится».
Третьи показывают, что так поступают многие. «Мои друзья тоже иногда просят помощь. Папа просит помощь у мамы».
Четвертые говорят о том, что ребенок не останется один. «Если я забуду, как попросить помощь, мама мне напомнит».
И последние подводят итог. «Теперь я знаю, что просить помощь — это нормально. Когда я прошу помощи, всё получается быстрее, и мы все рады».
Как сделать так, чтобы история сработала
Мало просто прочитать историю. Чтобы правило запомнилось и начало работать в жизни, нужно возвращаться к нему снова и снова. Проигрывать ситуации, обсуждать, пробовать в реальной жизни.
Когда после чтения мама или педагог помогают ребенку применить правило на практике, напоминают: «Помнишь, как в нашей истории?» — тогда правило перестает быть просто текстом и становится частью поведения.
О чем писать историю
Тему нужно выбирать по возрасту и возможностям ребенка. Не стоит брать слишком сложные вещи, с которыми ребенок пока не готов справиться.
И важно сузить тему. Вместо «как дружить» лучше взять что-то конкретное: «как предложить другому поиграть в твою игру» или «как ответить, если зовут играть, но не хочется».
Можно добавить картинки — фотографии или простые рисунки. Они помогут лучше понять содержание и сделают историю еще привлекательнее.
Всё это важно знать. Но теория оживает только тогда, когда попадает в руки. Когда из абстрактных правил превращается в карандаш, которым вы рисуете для своего ребенка понятные схемы. Когда из готовых рецептов становится живым диалогом, в котором вы вместе ищете смыслы.
Социальные истории — это только инструмент. Главное — наполнить его смыслом, понятным ребенку. О том, как мы с Вовой пришли к карандашу и бумаге, как учились проживать слова и ситуации, как простые схемы стали нашим способом разговаривать — в следующей статье.
Я — Алла, мама Вовы (8 лет, РАС). Мы учимся понимать друг друга каждый день. Подписывайтесь, чтобы не пропустить продолжение — историю о том, как карандаш стал нашим главным помощником.