Недавно общалась с мамой такого ученика (я учу ребенка математике). Она рассказала историю: купили домой мешок картошки. Мама просит папу поскорее его открыть, а то картошка «зацветет». В семье двое детей: один нейротипичный, у другого — РАС. Нейротипичный ребенок сразу изумился: «Как это — зацветет в мешке?». Ребенок с РАС даже не задумался над этими словами, хотя физический возраст уже позволяет анализировать такие вещи.
В этой ситуации проявляется один из ключевых моментов: у детей с когнитивными особенностями часто затруднено развитие критического мышления. Им сложно сопоставить факты: они знают, что деревья в саду цветут, но не могут перенести это знание на картошку и увидеть логическую ошибку в словах взрослого. У ребенка же, развитие которого соответствует возрастной норме, сразу возникает ощущение несоответствия, которое он стремится устранить, задавая вопросы.
Когда мы работаем с детьми, имеющими когнитивные проблемы, мы должны учитывать их особенности. Не стоит ждать мгновенных чудес, но при этом важно всячески стимулировать их развитие. Да, это сложно. Да, родителям зачастую трудно удержаться от сравнения своего ребенка с другими. Но ограничения — это реальность. С ними нужно работать, их нужно учиться преодолевать, но прежде всего — детей нужно понимать.
Если мы будем слышать своих учеников, понимать их реальный потенциал и точки, где им необходима поддержка; если мы будем помогать именно в те моменты, когда они действительно не могут сами решить задачу или даже самостоятельно сформулировать вопрос — только тогда мы достигнем максимума, на который способен конкретный ребенок.
Мы, взрослые (педагоги и родители), должны учиться видеть «зоны затруднения» ребят с ОВЗ и принимать их как данность. Нельзя нервничать или нагнетать обстановку. Важно вовремя протянуть руку помощи и мягко вывести ребенка из тупика. Только при таком подходе будет настоящий результат.
Если у вас есть опыт взаимодействия с детьми с когнитивными проблемами в развитии, делитесь в комментариях.