Приветствую всех на моем канале, дорогие друзья!
Что-то я позабыла-позабросила наше общение....😁 Дел было очень много, конкурсы шли один за одним, я была погружена в них по самую макушку. Времени на блог не было от слова "совсем". Но сегодня я, всё-таки, решила затронуть тему смены видов деятельности на учебном занятии.
🧭Дорогие мои, мы живем с вами в эпоху «экономики внимания». Сегодня главной валютой стали не знания и даже не деньги, а время, которое человек готов потратить на ваш контент, ваш урок (для педагогов) или ваш продукт. Ну, что ж...добро пожаловать в «Гонку форматов».
Вы замечали за собой , что на одном уроке дети «вылетают» через 15 минут, а на другом — активно работают до звонка? И дело не в сложности темы, а в ритме занятия.
Почему необходимо проектировать урок с различными видами деятельности?
Сколько должно быть видов деятельности на занятии?
Что такое деятельностный подход? Разбираем с опорой на теорию.
Почему «делать» важнее, чем «слушать»
Так, друзья, в образовании деятельностный подход утвердился еще 1985 году. Чувствуете, сколько времени мы , по сути, уже должны в совершенстве владеть этим подходом? Ключевой момент:
Педагог не может «вложить» знание в голову. Он может организовать такую деятельность, в результате которой у студента это знание сформируется.
Смена видов деятельности на занятии — это не способ «развлечь» и не дань моде. Это реализация деятельностного подхода: разные виды деятельности обеспечивают разные этапы превращения внешнего действия во внутреннее, так сказать,присвоенное знание.
Приведу простой пример из своей практики.
Показываю студентам слайд:
«В мае 2020 года в мире резко вырос спрос на велотовары. Одновременно заводы по производству велосипедов в Китае и Вьетнаме сократили выпуск из‑за локдаунов. Что произошло с ценой велосипеда летом 2020 года?»
Варианты ответов:
- Цена упала
- Цена не изменилась
- Цена выросла
- Сложно сказать
Студенты отвечают, кто-то говорит: «Спрос вырос — цена должна вырасти», кто-то: «Но предложение упало — тоже к росту цены». Кто-то путается.
С точки зрения деятельностного подхода:
Создан мотив — студент видит, что его житейские представления («чем больше хотят купить, тем дороже») не дают точного ответа. Именно в этот момент студент перестаёт быть пассивным слушателем — теперь он включён в проблему. Так это работает.
Когда человек действует, он задействует больше когнитивных и сенсорных каналов: подключает моторику, зрительное восприятие, иногда тактильные ощущения и даже слух. Это создаёт в мозге больше нейронных связей — знания усваиваются прочнее. Частично я рассматривала это в статье:
А как зачастую методисты видят это на занятиях у педагогов?
Наиболее часто студент-это конвейер: в него загружают информацию 1 ч 30 минут подряд одним и тем же способом (слушай, записывай, решай однотипные задачи).
Коллеги, проблема в том, что человек — не станок. У него есть утомление, колебания внимания, эмоциональные спады. А дальше — неизбежное падение внимания и концентрации.
🔄 Что значит «смена форматов» на практике?
Это не значит, что каждые 3 минуты нужно прыгать и хлопать. Нет, коллеги.
Это значит:
- Читаем → обсуждаем → рисуем → пишем → комментируем
- Слушаем 7 минут → работаем в парах 5 минут → смотрим видео 4 минуты → решаем кейс 8 минут
- Фронтальная работа → групповая → индивидуальная
Так сколько же должно быть видов деятельности на занятии?
Обратимся к нормативам. Согласно требованиям Роспотребнадзора, количество видов учебной деятельности на учебном занятии зависит от возраста обучающихся:
- для начальной школы — 3–7 видов;
- для остальных классов — 5–7 видов.
А мы с вами в СПО, вообще! Поэтому тут ответ напрашивается сам на себя- 7 минимум!
Но не забываем про ошибки, которых стоит избегать:
- Избыточное разнообразие. Более 7 видов деятельности за урок могут привести к поверхностному усвоению материала.
- Несогласованность заданий. Каждое новое задание должно логически вытекать из предыдущего.
- Игнорирование времени. Не учитывайте только формальное чередование — следите за реакцией обучающихся. Если они устали, сделайте паузу.
- Отсутствие рефлексии. Без подведения итогов занятие теряет системность.
Вопрос, который я оставляю себе и вам:
Когда я в последний раз смотрел на своё занятие со стороны — не как на содержание, которое надо «пройти», а как на последовательность состояний, в которых находится студент?
Ставьте лайк, если понравилась статья, подписывайтесь на канал и жмите на колокольчик. Здесь еще будет много интересного!