"Что ты говоришь, как робот?" - спросила я сына, когда мы готовились с ним к итоговому собеседованию. Это он так картинку описывал - человек с хорошим словарным запасом и поставленной речью. "Мама, ты что, не понимаешь, что надо говорить по шаблону, нас так учителя учат! НУЖНО ЖЕ 10 ПРЕДЛОЖЕНИЙ СКАЗАТЬ!"- с отчаянием и возмущением вокликнул сын. И это был не единственный сюрприз, который я узнала про итоговое собеседование.
В этом году я наконец-то имею возможность писать об итоговом собеседовании в 9 классе не как сторонний наблюдатель со слов моих учеников, а как родитель девятиклассника. И моему удивлению нет предела. Абсурдом выглядит абсолютно всё: и сам экзамен, и задания, и то, что взрослые ученики 16-ти лет не могут связать двух слов, и обычный экзамен у них вызывает чуть ли не потерю сознания.
Я до этого года сильно не вникала в структуру экзамена. Знала, что он состоит из чтения текста вслух, пересказа текста с возможностью записывать важные моменты и обязательным использованием предложенной цитаты, и третье задание, где на выбор даётся одна тема для монолога и диалога из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта или рассуждение по одной из сформулированных проблем, после чего построить монологическое высказывание. Время на подготовку — 1 минута. Например, ученику могут предложить рассказать о профессии летчика, дружеской помощи или проблемах экологии. После минутной подготовки нужно изложить мысли по теме. Выступление может продолжаться не дольше трех минут.
Выносить проверку чтения на экзамен мне кажется странным. В прошлом с этим прекрасно справлялась "техника чтения". Почему-то она применяется только в начальной школе. Мне кажется логичным проверять чтение текста на иностранном языке в ОГЭ и ЕГЭ, но умение читать на родном( или неумение) - это навык, который развивается намного раньше и тогда же проверяется и корректируется.
Пересказ текста - это боль, в том числе и моя, как преподавателя английского. Современные дети не умеют пересказывать по-английски, потому что не умеют пересказывать по-русски. Да да, эти навыки неразрывно связаны. Мне приходится учить детей сначала пересказывать текст по-русски, а потом по-английски. Я учу учеников пересказу, перефразу, синонимии. В школе сейчас мало пересказа. Многих моих учеников вообще не спрашивают пересказы параграфов по истории, биологии, литературе, географии. Нашему классу учитель русского и литературы читает отрывки произведений вслух на уроках, видимо не надеясь, что они что-то прочитают сами. Детям негде развивать речь, а в 9 классе от них этого внезапно хотят. Поборники отмены экзамена любят говорить, что дети не могут ничего пересказать от волнения. Да не от волнения они не пересказывают нормально, а от незнания и узкого кругозора. Посмотрите на "пургу", которую они несут, вот некоторые из перлов прошлых лет от проверяющих экспертов:
"ЧУйковский написал "Тараканщицу"
Евгений АбрамОвич Брянский ( вместо Баратынский)
Павел Жабов (Бажов) написал произведение "Мало - хитОвая шкатулка" или "Малахитовая стружка", а ещё "Хозяйка медной руды"
Последний день Пампона (догадайтесь сами, чего)
«Купол Исаакиевского собора 200 квадратных километров»
«Его судьба была предрешена судьбою"
"Сорока-РОсинский в Школе трудного воспитания ИМЕЛ Достоевского (вместо имени Достоевского)"
С географией совсем беда: Псовая область( Псковская), Вахлам (Валаам), Материнский театр ( Мариинский)
А волнение легко победить - нужно просто вернуть переводные и выпускные экзамены. Я сдавала русский язык устно в 6 классе, и ничего, а потом много лет принимала экзамен по английскому будучи учителем в школе.
Ну и последнее задание, которое так меня возмутило. Я думала, мой сын выберет монологическое высказывание. Он всегда много читал, имеет хороший словарный запас и грамотную, хорошо поставленную речь. Но он побоялся и выбрал картинку. Вот эту:
Большинство сдающих выбирают описание картинки, хотя, на мой взгляд, создать художественное описание подобной картинки сложно, так как картинки малохудожественны, и описание ограниченно странным планом. Я попробовала описать картинку. Получилось примерно так:
На фотографии изображены две стюардессы. Это понятно по обстановке и форме авиакомпании, которую носят девушки. Действие происходит на борту самолёта. Судя по фотографии, девушки развозят питание и напитки для пассажиров. На их тележке мы видим стаканчики для напитков и коробки с едой. Профессия стюардессы очень важна, так как они помогают обслуживать людей на борту и обеспечивать комфорт и безопасность полёта. В случае ЧП они участвуют в спасении пассажиров.
В общем, у меня получилось 7 предложений, как, впрочем, и у сына на этапе подготовки, когда мы с ним брали похожие картинки из интернета для тренировки. И вот тут-то начиналось выдавливание предложений из пальца. Вместо сложносочинённых и сложноподчинённых предложений он говорил простыми, типа:
1)Профессия стюардессы очень важна. 2) Они помогают обслуживать людей на борту самолета. 3) Также стюардессы обеспечивают комфорт.
Вот из одного предложения сразу получилось три. И никого не волнует, что звучат они не как речь человека, а как будто говорит робот. Лично мне это напомнило топики-монологи на английском. Они звучат очень похоже, но если в английском это ещё можно понять, то подобное на родном языке звучит максимально ненатурально и натянуто. Более того, в попытке дотянуть до нужного количества предложений появляются вот такие: "Перед нами изображение стюардесс. Оно черно-белое/цветное." Ради количества предложений дети говорят всякую чушь, например:
Кстати, в ЕГЭ по английскому есть похожее задание -описать картинки для проекта в виде голосового сообщения другу, так как в данный момент по техпричинам их невозможно ему переслать. В этом задании хотя бы цель понятна - сделать с другом проект и обсудить выбор картинок для него, чего не скажешь про цель описания в устном собеседовании.
И теперь самое интересное: в экзамене есть вполне приличное задание - рассуждение на определённую тему. У моего сына было что-то про важность дружбы. Вот тут-то можно было много чего сказать, и он бы сказал, потому что он понимает, что прилично описать картинку или рассказать о любимом занятии невозможно, будучи ограниченным планом и количеством предложений. Но побоялся выбрать! Потому что учителя сами не рекомендуют им выбирать третий вид, запугивают и требуют выбирать шаблонные задания. То есть дети и так не умеют говорить, и обучают их говорить как маргиналов, по плану.
Ну и вишенка на торте, что собственно, и делает из всего этого сплошную профанацию. Кого и что проверяет этот экзамен, если дети знают, что в итоге сдадут ВСЕ? Ну пусть не с первого раза, но сдадут ( со второго).
И кого там реально проверяют, если честно проходят процедуру только несколько первых учеников в первом потоке, когда результаты экзамена ещё никому неизвестны? Сын сказал, что он принципиально не брал телефон на экзамен, а вот остальные уже все знали, какие тексты им достанутся, прочитав их в интернете. Посмотрите, сколько подписчиков в группе, где "сливают" ответы, и во сколько уже их выложили:
Одноклассникам моего сына не повезло: они выучили текст из интернета, а комиссия поменяла задания во второй половине экзамена. В общем, результаты были ниже, чем ожидалось.
Глядя на весь этот абсурд, хочется спросить: ради чего дважды в учебное время останавливалась работа школы - сначала для пробного, потом для официального экзамена? Зачем все эти собрания родителей, учёба экзаменаторов, совещания руководителей, подготовка аудиторий, разбазаривания ресурсов - человеческих и материальных? Чтобы из года в год неумеющие говорить школьники и учителя создавали иллюзию обучения русскому языку? В том году было то же самое: