Сегодня, по горячим следам после урока, пострадаю немного на тему детей, которые "я ничего не понял". Где-то у меня была статья про то, почему у детей двойки и почему они порой все нервы выматывают с уроками. На самом деле, тут много таких статей, и я не помню, в какой конкретно я описывала это вот непонимание от лени. Но каждый раз, когда встречаюсь в работе, хочется повыть на болоте как в том меме про Бэрримора.
Суть в чем: есть дети, которые со своим непониманием предмета носятся как с любимым щитом от любых нападок с любыми заданиями. Как их отличить от реально не понимающих? А очень просто. Реально непонимающий ребенок:
- конкретно говорит, что он не понимает (мы на уроке делали какие-то такие задания, и я не понял, как их делать)
- внимательно слушает, ну или хотя бы просто слушает
- заметно радуется, когда понял
Что делают эти вот любящие непонимание дети:
- говорят "я не понял, что делать" еще до того, как учитель закончил объяснять задание
- говорят, что они вообще ничего не понимают, с очень испуганным лицом
- Вот здесь надо записать слова....
- Я не могу, я не понимаю английский!
- ... а как выглядят кошка и собака ты знаешь?
- Угу.
- Так вот посмотри на картинку и подпиши к ней слова, которые у тебя вот здесь записаны с русским переводом.
- говорят, что они не понимают, ровно до тех пор, пока за них все не сделают
Это, мне кажется, какая-то разновидность того же отклонения, когда человек с ограниченными возможностями здоровья (или просто болеющий) вообще ничего не может. У него ампутирована рука, он не может сам встать и включить свет. Понимаете, да? Это очень удобно (я ни в коем случае не про саму болезнь, конечно же). Очень удобно нащупать что-то, где тебя считают слабым, и играть на этом вообще везде, даже где откровенно нелогично. Но раз люди это делают, значит им в этом кто-то подыгрывает. В школе ли, дома.
На индивидуальных уроках это лечится очень легко и быстро. Я с такими "ничего не понимающими" просто отворачиваюсь и смотрю в окно. И молчу. Говорю: "Делай хоть что-то, делай как понял, потом поправим, проверим, посмотрим, что ты понял не так, и вместе разберем". И все. И в окно смотрю. Собственно, среди индивидуальных учеников у меня таких и нет уже, правда за месяц игнорирования этих страшных ужасных слабостей исцеление происходит.
Хуже на групповых уроках. Там просто нет времени заниматься этим психологическим воспитанием, надо как-то так сделать, чтобы материал дошел до всех. А из 7 человек 2-3 "мы не понимаем английский". И они настолько свыклись с мыслью, что его не понимают, что натурально вот задание:
на странице написано:
turn left, go straight on, looking for
Далее текст, в котором пропуски выглядят вот так:
_____ left, go straight ___, looking _____.
Эти молодцы сидят раскрашивают буквы в учебнике. Подхожу, спрашиваю, по какому поводу у нас тут арт-медитация, а они, оказывается, английский не понимают и что делать не знают. Уточняю, умеют ли они списывать похожие слова (13-14 лет котяткам), оказывается, что умеют.
Но это все ладно. Тут у меня случились целых два культурных шока касательно младших деток. Поначалу я грешила на то, что они притворяются подобно описанным выше, лишь бы не делать. Но... нет...
Случай первый:
Ребенку дан алфавит: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee и так далее. Дано задание: Вставь пропущенные буквы: A, _, C, _D.... , и вот тут тоже: __, b, __, d...
В общем... 30 минут... серьезно, я засекала, у меня ушло 30 минут на то, чтобы ребенок понял, что нужно делать. Поначалу он действовал как дети из описанных выше сценариев, то есть писал от балды, лишь бы отстали, рандомную ересь. Когда до него дошло с четвертого раза, что я не отстану, он начал стараться. Например, писал букву, которая через две, или писал за заглавной A вместо заглавной B маленькую a. Или вообще писал Hh. А когда я ему говорила, что нужно писать следующую большую буковку за той, которая у тебя написана, он смотрел на меня большими глазами и повторял предыдущую. Я не знала, что знаю столько синонимов к слову "следующая" до того урока.
Случай второй, сегодняшний:
Детям 7 лет. Мы проходим am, is, are и как превратить предложения с ними в отрицательные. Я вообще знаю, что немножко не для 7 лет тема, им бы на следующий год этим заняться, но вот так была сформирована группа на курсах, так что упрощаю, как могу, но едем.
С помощью песенки, картинок и схемок они у меня запомнили, куда ставить am, is, are. Некоторые не запомнили, но поняли, как пользоваться правилом и куда смотреть. Вот, значит, расставили. Далее задание: сделать эти предложения отрицательными. Формулирую это следующим образом:
"Вы переписываете эти предложения, но вместо am, is, are ставите am not, isn't, aren't".
На доске и в их тетрадях следующая схема:
am -> am not
is -> isn't
are -> aren't
В группе есть 6-тилетний мальчик, который немножко вундеркинд, и справляется за 5 минут. Остальные показывают мне вольные сочинения на тему, не имеющие ничего общего. Далее следуют 20 минут моих танцев с бубнами, где я, тыкая пальцами, показывая на собственном примере, рисуя и зачеркивая, показываю, что нужно сделать. Глухо. Отчаявшись, отпускаю молодцов на перерыв и задумываюсь. Ну что-то не то я делаю, не работает. И решаю провести эксперимент. Окей, убираем английский, он непонятный. Рисую на доске следующее:
Формулирую задачу:
"Перерисуйте этот ряд фигур, НО вместо треугольников нарисуйте кружки"
Ниже то, что я получила в ответ от двоих детей:
Занавес. Морали истории не будет. Я пока не придумала, какой вывод должна сделать из этой истории. Разве что в качестве заключения могу сказать, что когда в кабинет зашла коллега и спросила, как у нас дела, автор второго ряда сказала грустно: "Плохо дела, Анжелика Михайловна сегодня за все на нас ругается". Ну да... сегодня чай и выспаться, а во вторник попробуем еще. Нельзя на детей ругаться.