Продолжаю цикл статей о жизни и трудах классиков психологии. Об идее проекта можно почитать подробнее тут.
Статья выходит 16 февраля в день рождения одного из главных архитекторов советской детской психологии - Даниила Эльконина.
Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) - Доктор психологических наук, профессор. Автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Он разработал и пытался внедрить новую систему обучения – «развивающее обучение». Он не просто изучал детей – а расшифровывал, как человеческая душа растёт в обществе.
Родился в Полтавской губернии, в бедной семье. Учёбу в гимназии пришлось бросить в 16 лет – не хватало денег. Но это не остановило его: уже в юности он работал воспитателем в колонии для малолетних правонарушителей. Там, среди «трудных» детей, он впервые увидел: поведение – не приговор, а язык. И чтобы понять ребёнка, надо услышать, что он пытается сказать.
В 1924 году по путёвке Наркомпроса попал в Ленинград учиться психологии. Там начал сотрудничество с Львом Выготским. Вместе они искали ответ на главный вопрос: как общество формирует внутренний мир ребёнка?
После запрета педологии в 1930-х Эльконин на время ушёл в школу – стал учителем начальных классов, писал учебники для народов Крайнего Севера. Войну провёл на фронте, был награждён. После создавал основы военной психологии, но вскоре вернулся к своему главному делу: детству.
С 1953 года трудился в Институте психологии Академии педагогических наук, где развернул масштабные исследования. Именно там, вместе с Василием Давыдовым, родилась теория развивающего обучения – подход, где ребёнок не «сосуд для знаний», а исследователь, который сам открывает законы мира.
Эльконин считал: развитие – не автоматическое созревание, а результат деятельности в обществе. Ребёнок с самого рождения – не «против» общества, а внутри него. И каждая игра, каждый урок, каждый разговор – это шаг к становлению личности.
Игра – историческое изобретение
Он одним из первых глубоко описал структуру детской игры: сюжет, роль, воображаемую ситуацию, правила. Для него игра – не развлечение, а главная работа дошкольника, в которой он учится быть человеком.
Детство по Эльконину – это как живой сад, где каждый росток развивается своим темпом. На самой первой «ступени» маленькие дети изучают мир через простые действия. Вот Петя строит башню из кубиков, аккуратно укладывая красный и синий блоки, а рядом Маша крутит колесико игрушечной машинки. Они учатся координации, повторяют движения, осваивают первые закономерности – и в этом простом эксперименте с предметами рождается фундамент мышления.
Следующий этап – игры с социальным взаимодействием. Дети начинают разыгрывать ролевые сюжеты: кто-то открывает «магазин», продает яблоки и морковку, кто-то становится покупателем. Здесь они учатся договариваться, понимать правила, ждать своей очереди, радоваться совместным успехам и решать маленькие конфликты. В другом уголке группы девочки играют в «дочки-матери», где одна учится заботиться, а другая – проявлять эмоции. Каждая ролевая игра – это как мини-эксперимент по освоению социальных правил и эмоций.
Когда дети становятся старше, они переходят к символическим играм и более сложным мыслям. Саша и Лена строят замок из конструктора, придумывая целую историю про рыцарей и волшебных существ. Они используют воображение, планируют действия, создают сюжет. Здесь рождается абстрактное мышление: ребенок учится представлять то, чего нет, комбинировать идеи, предвидеть последствия своих поступков.
На каждом этапе эмоциональный мир ребенка не менее важен. Радость от удачно построенной башни, удивление при открытии новой игры, страх перед неудачным экспериментом – все это сигналы, которые помогают ребенку ориентироваться в мире и учиться справляться с трудностями. Взрослый здесь – как внимательный садовник: он наблюдает, поддерживает и направляет, но не вмешивается напрямую.
Таким образом, детство – это полноценный процесс роста: каждый день наполнен играми, открытиями, эмоциями и взаимодействиями. Каждый ребенок проживает свои маленькие истории: кто-то впервые строит башню, кто-то договаривается с друзьями, кто-то погружается в мир воображения. И именно через эти игры, переживания и эксперименты формируется личность, социальные навыки и мышление, закладываются основы будущего.
Эльконин учил видеть детство как сад, где каждое дитя – уникальный росток. И задача взрослого – не торопить рост, а создавать условия, чтобы каждый ребенок мог раскрыться, проживать эмоции и учиться понимать себя и других.
Его периодизация развития стала классикой: от общения младенца к предметной деятельности, от игры к учёбе, от учёбы к поиску себя в подростковом возрасте. В каждом этапе – своя «ведущая деятельность», которая тянет за собой всё остальное.
И еще Эльконин не верил в «детство вообще». Он показал: детство исторично – оно разное в разные эпохи, в разных культурах. Поэтому нельзя учить детей по шаблону, важно учитывать их понимание реального мира.
До конца жизни он преподавал в МГУ, писал книги, руководил лабораториями. Его сын, Борис Эльконин, продолжил дело отца в психологии. Его книга «Психология развития», вышедшая в 1994 г., была переиздана в разных вариантах несколько раз и стала рубежной для культурно-исторической психологии.
Почему это актуально сегодня?
Современная педагогика всё чаще говорит о метапредметных навыках, критическом мышлении и учебной самостоятельности. Во многом это продолжение линии Эльконина. Его идеи живы в тех школах, где ребёнка уважают как мыслящего субъекта. Где игра – не перерыв между уроками, а путь к взрослой жизни. Где обучение – не навязывание, а совместное открытие. Он показал, что образование – это не накопление знаний, а перестройка сознания.
Потому что, как учил сам Эльконин:
Детство – это не черновик взрослости. Это самостоятельная, полноценная эпоха человеческой жизни. Поэтому ребёнок не готовится к жизни. Он уже живёт – здесь и сейчас».
Благодарю за интерес к статье! Подробнее о развитии личности и возрастных кризисах рассмотрим в следующих статьях.
До встречи в эфире бессознательного!