22-23 января более 30 преподавателей и научных сотрудников Сочинского государственного университета традиционно приняли участие в работе жюри конкурсных мероприятий ХХVI городской научно-практической конференции школьников «Первые шаги в науку». Доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института (ситуационного центра) «Социально-экономическое развитие регионов» Марина Александровна Мазниченко представила комментарий по результатам участия в работе жюри: Стало доброй традицией участие преподавателей Сочинского государственного университета в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах научных работ дошкольников и школьников, организуемых на базе и с участием Центра творческого развития и гуманитарного образования города Сочи. В преддверии Дня российской науки мы в очередной раз получили удовольствие от соприкосновения с результатами научной деятельности детей. Ученый начинается с детства: с необычных вопросов, чтения взрослых книг, детски
22-23 января более 30 преподавателей и научных сотрудников Сочинского государственного университета традиционно приняли участие в работе жюри конкурсных мероприятий ХХVI городской научно-практической конференции школьников «Первые шаги в науку».
Доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского института (ситуационного центра) «Социально-экономическое развитие регионов» Марина Александровна Мазниченко представила комментарий по результатам участия в работе жюри:
Стало доброй традицией участие преподавателей Сочинского государственного университета в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах научных работ дошкольников и школьников, организуемых на базе и с участием Центра творческого развития и гуманитарного образования города Сочи.
В преддверии Дня российской науки мы в очередной раз получили удовольствие от соприкосновения с результатами научной деятельности детей.
Ученый начинается с детства: с необычных вопросов, чтения взрослых книг, детских захватывающих экспериментов. И очень важно поддержать и направить в нужное русло первые шаги ребенка в науку.
Мы уже более 10 лет участвуем в жюри конкурсов детских научных работ, проводимых в Сочи, в которых участвуют дошкольники и школьники из разных регионов России. И каждый раз, слушая выступления детей по результатам их научных проектов и ведя с ними дискуссии, замечаешь несколько сценариев первых шагов ребенка в науку.
Первый сценарий: родители или педагог сами предложили ребенку выигрышную для публичного представления научную тему, придумали опыты, провели вместе с ребенком, сделали фото и видео, написали текст выступления и подготовили презентацию, ребенок заучил наизусть текст. Когда с таким ребенком начинаешь вести дискуссию, что-то уточнять, он, как правило, теряется, смотрит на педагога или родителя с целью получить подсказку. Очень переживает, если забыл текст. Такой сценарий можно назвать «натаскивание», и он, на наш взгляд, вреден для ребенка. Школьник начинает воспринимать науку как какое-то шоу, инициатива которого исходит от взрослых. Участие в конкурсе для ребенка – стресс.
И противоположный ему сценарий: пытливый ребенок обнаружил что-то необычное и интересное, задал родителю или педагогу вопрос, готового ответа не нашлось. И взрослый предложил ребенку найти ответ с помощью научных методов: наблюдения, сравнения, экспериментирования, опроса своих одноклассников, изучения научных источников. Родители поддержали ребенка в экспериментировании, при необходимости приобрели необходимые материалы и приборы для экспериментов. Педагог помог грамотно сформулировать то, что делал ребенок, и результаты, которые он получил. Как правило, такой ребенок не «блистает» заученной красивой речью. Он может даже говорить где-то сбивчиво. Но с ним очень интересно вести диалог. Как правило, участие в конкурсе для него праздник, возможность поделиться интересными открытиями. И, если педагоги и взрослые, а также члены жюри поддержат, такой ребенок захочет продолжать научные эксперименты.
Иногда, к сожалению, поиск ответа на необычный вопрос ограничивается изучением Интернет-источников. Чтобы придать проведенной работе научный характер, добавляется, например, опрос одноклассников по изученной по интернет-источникам теме. В таком случае у ребенка формируется неверное представление о научной деятельности, которое сводит ее к учебной – к изучению источников. Но результат научной деятельности – это новые знания, полученные ученым, а не усвоение имеющихся! И если выполнение проекта проводится по этому сценарию, ребенок оказывается лишен возможности погрузиться в увлекательный мир экспериментирования, получения новых знаний.
Бывают также исключительные, одаренные дети, которые неожиданно начинают проявлять интерес к какому-то научному направлению, и родители, педагоги поддерживают этот интерес. Таким мне запомнился мальчик из станицы Краснодарского края, который с огромным интересом изучал звезды, планеты, и родители купили ему телескоп.
Вот и в этом году на секции «Неживая природа», в которой участвовали школьники 10 лет, я увидела эти два типа сценариев.
Первый сценарий: мальчик представлял доклад про нетрадиционные источники энергии. Он вместе с папой сделал «умный» дом, питание которого электроэнергией осуществлялось с помощью пропеллера (модель ветровой энергии) и солнечных панелей. Ребенок научился паять, узнал, как работает электрическая цепь, какое напряжение нужно поддерживать в ней, чтобы не случилось пожара. Но изначально он не ставил какой-то интересный, важный для себя и людей вопрос, не искал на него ответ. Конечно, участникам понравилось, как зажигались огоньки в доме при включении пропеллера и после зарядки солнечных панелей от фонарика. Но осталось непонятным: какую научную проблему он решал, какое новое знание он получил, кому и для чего оно нужно.
И другие, более продуктивные сценарии.
Девочка играет в волейбольной команде. И она задалась вопросом: почему волейбольный мяч желто-синий и должен ли он быть таким? Она провела ряд экспериментов: сравнивала, сколько ошибок делала команда, играя желто-синим и белым мячом; насколько четко виден желто-синий и белый мяч на черном, белом, зеленом и пестром фоне (ведь волейбольное поле может быть разного цвета, и мяч волейболистам надо видеть не только на поле, но и в воздухе). Провела опрос членов своей команды о том, каким мячом им было комфортней играть, какой мяч был виднее – желто-синий или белый и какого цвета мяч они бы рекомендовали применять в волейболе. Изучила историю изменения цвета волейбольного мяча. В результате она пришла к выводу, что желто-синий цвет волейбольного мяча оптимальный для спортсменов. Когда я спросила, оптимален ли желто-синий мяч и в баскетболе, и почему в футболе не применяют желто-синий мяч, девочка дала обоснованные ответы, ссылаясь на специфику и правила волейбола, баскетбола, футбола. Проведенное исследование позволило школьнице поставить новые вопросы: какой цвет мяча оптимален для других видов спорта, как воспринимают желто-синий волейбольный мяч игроки с дальтонизмом, зрители, почему желтый цвет используется в разметке для слабовидящих людей. У девочки действительно возник интерес к науке, и она получила пусть небольшие, но новые научные знания, нужные людям.
Еще одно детское исследование: в походе с мамой в лес в дождливую погоду девочке понравился запах дождя. И она заинтересовалась? Как он возникает, из чего состоит, различается ли запах дождя в разных лесах (хвойном, буковом, лиственном), в горах и в городе? Каким ощущают запах дождя разные люди? Различается ли запах дождя на листьях деревьев и на земле? Пахнет ли сам дождь или пахнет земля, лист, куда попадает влага от дождя? Девочке было интересно экспериментировать, она получила интересные знания о запахе дождя. Возможно, они могут пригодиться экологам, организаторам путешествий.
В заключение отметим: наука, научное исследование начинается с постановки ученым такого вопроса (проблемы), которого не ставили (не видели) до него. А затем с помощью научных методов ведется поиск ответа на этот вопрос (решения проблемы). Выдвигаются и проверяются разные гипотезы.
Значит, помогая ребенку сделать первые шаги в науку, важно побудить его задуматься над ответом на необычный вопрос, помочь применить научные методы, почувствовать значимость полученных новых научных знаний для людей (пусть сначала для членов семьи или одноклассников).
И еще одно очень важное условие – поддержка! Не перебивать, не критиковать, не говорить, что полученные результаты незначимы или что ребенок что-то не изучил, как-то неправильно провел эксперимент. Купить нужные материалы, приборы.
Применяя такие продуктивные сценарии, мы как педагоги будем способствовать появлению талантливых ученых и развитию технического суверенитета нашей страны.