Родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в
поведении детей, как частая смена настроения, повышенная
раздражительность, плаксивость, утомляемость.
В статье обосновывается использование сказки как инструмента психокоррекции.
Развитая эмоциональная сфера — фундамент для гармоничного развития ребёнка. Она позволяет ему гибко приспосабливаться к ситуациям, сознательно регулировать своё поведение, преодолевая мимолётные желания. Именно в дошкольном возрасте закладывается эта основа, критически важная для всей жизни.
Проблема эмоционального развития младших дошкольников является
актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни
каждого человека. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления.
В современной детской психотерапии наблюдается парадоксальная ситуация: при обилии высокотехнологичных методик всё больше специалистов обращаются к древнейшим формам нарратива — сказкам. Этот «терапевтический ренессанс» обусловлен уникальными свойствами сказочного жанра, соответствующими особенностям детского восприятия и эмоционального развития.
Сказка функционирует как психологический симулятор, позволяющий ребенку в безопасной, опосредованной форме
- Столкнуться с различными эмоциональными состояниями
- Проектировать собственные переживания на персонажей
- Осваивать стратегии решения внутренних и внешних конфликтов
- Впитывать жизненные уроки и моральные принципы через личный внутренний опыт.
Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.
Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных
отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных
качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом
сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка,
которое во все времена использовали и педагоги, и родители.
Теоретические основания сказкотерапии
1. Сказка как контейнер эмоций
Концепция «контейнирования», разработанная в рамках психоаналитической традиции (У. Бион), находит в сказке идеальное воплощение. Сказочный сюжет структурирует хаотичные детские переживания, придавая им узнаваемую форму. Агрессия обретает образ дракона, страх — Бабы-яги, беспомощность — заколдованного принца. Эта проективная работа позволяет ребенку дистанцироваться от травмирующих переживаний и обрести над ними символический контроль.
2. Архетипическая матрица
Согласно теории К. Г. Юнга и ее развитию в работах М.-Л. фон Франц, сказки актуализируют универсальные архетипические сценарии. Путешествие героя, встреча с тенью, борьба с хтоническим чудовищем — эти паттерны соответствуют базовым этапам эмоционального созревания личности. Работа со сказкой позволяет мягко инициировать необходимые для развития кризисы в контролируемых условиях.
3. Нарративный подход
С позиций нарративной психологии (Дж. Брунер, М. Уайт) сказка помогает ребенку конструировать альтернативную историю о себе. Дети с эмоциональными нарушениями часто застревают в «проблемно-насыщенных» нарративах («я неудачник», «меня никто не любит»). Сказка предлагает готовые сценарии преодоления, трансформации и обретения новых смыслов.
«Нарративный подход» — это современное направление в психологии и психотерапии.
«Нарратив» (от англ. narrative) — это просто «история», «повествование», «рассказ» о чём-либо.
Соответственно, нарративный подход — это взгляд на жизнь человека через призму историй, которые он о себе рассказывает и в которые верит.
Ключевые приёмы работы со сказкой включают
- Работа с метафорой. Обсуждение личных ассоциаций и образов, которые вызывает сказочный текст.
- Рисование. Визуализация ассоциаций через рисунок.
- Аналитическая беседа. Обсуждение поступков и мотивов героев, переход к оценке ценностей и поведения («хорошо» – «плохо»).
- Разрешение проблемных ситуаций. Поиск детьми новых способов деятельности через анализ событий произведения (например, «Почему с Шапокляк никто не хотел дружить?»). Этот метод активизирует познавательную и творческую деятельность.
- Моделирование. Использование схем для воссоздания сюжета, что развивает логическое мышление и речь.
- Проигрывание эпизодов .«Проживание» эмоционально значимых ситуаций для расширения эмоциональных реакций.
- Выразительные движения. Освоение жестов и мимики, отражающих эмоции.
Формы знакомства ребенка со сказкой
- традиционные - чтение сказки, просмотр сказки и т.п.;
- инновационные - сказка для театрализации.
Таким образом, рассмотрев сущность сказки, ее роль в развитии и воспитании детей, можно сделать вывод, что она служит действенным инструментом для развития эмоционального интеллекта у дошкольников. В метафорическом мире сказки ребёнок не только знакомится с ключевыми человеческими переживаниями и категориями (жизнь и смерть, любовь и гнев, предательство и верность), но и получает возможность для выражения собственных чувств.
Сказка является особой реальностью,помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории. Это очень важно для становления и осмысления понятий добра и зла, для упорядочения чувств ребёнка, для становления его эмоциональной сферы.
Сказка не даёт прямых наставлений детям, но в её содержании всегда
заложен урок, который они постепенно воспринимают, многократно
возвращаясь к тексту сказки. Например: сказка «Репка» учит дошкольников
быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает в лес одним ходить нельзя – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложившейся ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
Заключение
Сказка остается уникальным инструментом коррекции эмоциональной сферы именно потому, что обращается к ребенку на его собственном языке — языке образов, метафор и волшебных превращений. В отличие от многих психотехник, сказкотерапия не противостоит детской картине мира, а естественно встраивается в нее, используя врожденную способность к фантазированию.
Эффективность этого метода определяется не только его многовековой культурной апробацией, но и растущим количеством эмпирических исследований, подтверждающих положительную динамику в развитии эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков у детей.
Обратите внимание на статью https://downsideup.org/upload/iblock/7d9/document4006.pdf
Захарова И.Ю., Ермолаев Д.В. Использование сказок в коррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения, стр. 151