В конце года произошел ряд трагических эпизодов в наших школах. И в очередной раз школа подвергается критике как со стороны СМИ, так и родительского сообщества. Мы в очередной раз разрушаем начавшийся процесс осознания важности школы как мощного института социализации и воспитания. Нужно возвращать и укреплять доверие к школе и делать это разными приемами. Во-первых, нужно убрать открытую оценку школы со стороны родителей и бывших сотрудников. Читаешь эти отзывы, в них очень много личностного и наносного и сиюминутного. Пусть эти отзывы остаются видимыми для региональных министерств и департаментов, руководства отделов управлений и образований муниципалитетов. Право жаловаться на действия или бездействия сотрудников школ никто не отменяет, но жалобы и критика родителей не должны быть публичными. А то это похоже на сведение счетов. Надо исходить из принципа, что школа получила лицензию и аккредитацию, значит имеет право работать. Во-вторых, нужно изменить оценку деятельности школы, которая оценивает, в основном учебные результаты - олимпиадные успешности. И меня настораживает сегодня планируемый крен в зарплатах учителей, где главными становятся опять же учебные результаты. Часто хорошая системная работа с неуспевающими учениками гораздо тяжелее и более ответственная, чем с потенциальными медалистами и олимпиадниками. Надо создавать ситуацию, при которой подавляющему большинству детей в школу хочется идти. Но часто у школы не хватает ресурсов для этой работы. И поэтому нужно создавать условия работы школы с другими образовательными организациями, НКО, разного рода общественными организациями, которые могут помочь школе в реализации тех или иных проектов или программ. И эта деятельность с одной стороны должна входить в оценку руководителей школы, а с другой - получить разные формы ресурсной поддержки. Это немногое, что можно сделать достаточно быстро. И нам нужно широкое всестороннее обсуждение - какой быть школе в нашей стране? Сегодня становится очевидным, что первоочередная задача школы - не образовательная, а воспитательная и социальная, и при наличии огромного кластера репетиторов в офлайн и онлайн форматах достаточно большая часть семей предпочитает решать задачи образования через обращения к этим институтам. Но функции в воспитании детей достаточно ограничены и узконаправленны. Семейное воспитание в условиях большого разрыва доходов, определенного неравенства, разности приоритетов, связанных с национальностями и вероисповеданиями, проживанием в различных населенных пунктах от мегаполисов до маленьких деревень накладывают свои отпечатки и школа становится тем форпостом социального государства, показывающее определенные сюжеты уравнивания прав и обязанностей, создания образа будущего через совместную деятельность детско-взрослого сообщества школы. К сожалению, предложения нашего проекта по введению таких званий , как "Заслуженный директор школы", "Учитель-исследователь" остаются без внимания со стороны государственных органов. А ведь это один из важных шагов по укреплению значимости и ценности труда руководителей и педагогов, стремлению формировать у них новые компетенции. Мы считаем, что нельзя ни одному участнику образовательного процесса жаловаться на школу в публичном пространстве, пока эта жалоба не обсуждена в органах общественного управления школы. Т.е., с одной стороны, мы декларируем формат участия общества в управлении образовательной организации, с другой - мы не даем реальных рычагов его реализации. Сейчас появилось много предложений о том, что недисциплинированные ученики могут исключаться из школы. Но как быть с конституционным правом на образование? Конечно, формы и методы предупреждения различных проявлений эксцессов в школе грубости, хамства со стороны некоторых учащихся к учителям, администрации, другим работникам школы должны пресекаться и должна быть разработана система финансовой и дисциплинарной ответственности семей правонарушителей, которая покажет, что придется платить за грубость и хамство и деньгами и возможно будущей карьерой учащихся. Почему-то мы с придыханием говорим в СМИ о жесткости, чрезмерной требовательности выдающихся режиссеров и тренеров, а к учителям критерии оценки другие. У одних это оправдано, а у други преступно. Вообще либерально-попустительские подход в наших школах, который вошел в наши школы с 90-х годов, на самом деле сильно мешает и учащимся, т.к. многие из них, попадая потом в производственные и организационные коллективы с жесткими корпоративными требованиями к дисциплине, форме, поведению, с трудом уживаются в них. На самом жделе понятно, что заказчиком образования являются не семьи, но и не государство и не бизнес. Это очень многослойный пирог из разного рода ожиданий и каких-то формализованных характеристик. Кстати, последнее время, появился интересный сюжет, связанный с созданием инженерных классов, аграрных классов, в которых непосредственное участие принимает бизнес. И посмотрим, как здесь получится реализовать подготовку будущих специалистов для ряда сфер при непосредственном участии заинтересованных бизнес структур и государства, которое участвует в регулировании этих процессов. Я точно уверен, что сегодня в школе надо уходить не в сторону учебности и теоретического освоения предметов, тем более, что это трудно сделать ввиду кадровых дефицитов учителей, а в сторону взаимодействия в различными структурами: техникумами, колледжами, ВУЗами, электронными обучающими платформами, иными ресурсами, которые будут активнее вовлекать сообщество школы в реальную жизнь. А понимание реальной жизни пока у нас разное, но это точно не только подготовка к поступлению в ВУЗ. Т.е., критерием успешности школы не может быть количество поступивших в ВУЗы, медалисты и олимпиадники. Нужны иные критерии...
