Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) сталкиваются с особыми трудностями в обучении. Но проблема не в «нежелании учиться» — а в том, что образовательная система часто не адаптирована под их особенности. Как именно проявляются эти трудности, что мешает успешному обучению и как специалисты могут помочь — рассказываем в статье.
Почему тема актуальна
По данным Австралийского бюро статистики, только за 4 года (с 2018 по 2022) число диагностированных с РАС выросло на 41,8% — с 205,200 до 290,000 человек. Причём 75% из них — в возрасте от 5 до 24 лет, а около 70% обучаются в обычных школах. Несмотря на это, они демонстрируют значительно более низкие академические, социальные и постшкольные результаты по сравнению со сверстниками.
Школьная среда, перегруженность учителей, недостаток знаний об РАС и доминирование медицинской модели (рассматривающей аутизм как «дефект») — всё это создаёт барьеры для обучения.
Основные трудности обучения у детей с РАС
1. Нарушения социальной коммуникации и взаимодействия
Ученики с РАС сталкиваются с трудностями в интерпретации невербальных сигналов, «чтении» намерений других, соблюдении негласных правил взаимодействия. Это затрудняет:
- участие в групповом обучении;
- установление контактов с учителем;
- обращение за помощью.
Как это проявляется в школе?
Типичные сложности:
- Не смотрит в глаза — учитель может ошибочно воспринять как «не слушает».
- Перебивает, не дожидается очереди — воспринимается как «хамство».
- Буквально понимает сказанное — «возьми пример с Маши» может вызвать замешательство.
- Не замечает социальные сигналы (скука, раздражение других) — его поведение расценивают как «негибкое», «навязчивое».
- Может молчать весь урок, не поднимая руку даже при знании ответа.
Последствия:
- Социальная изоляция;
- Частые конфликты из-за непонимания намерений других;
- Повышенная тревожность, особенно в групповой работе;
- Снижение самооценки: «я странный», «я не как все».
Что говорят исследования
- Школьники с РАС часто чувствуют себя исключёнными даже в инклюзивных классах. Они описывают опыт как «недопонимание», «чувство инаковости» [Kasztelan Chapman et al., 2025].
- Проблемы в социальной коммуникации тесно связаны с повышенным уровнем тревожности и снижением успеваемости [Goodall, 2020; Jones et al., 2020].
- Многие ученики с РАС хотели бы общаться, но не знают «как правильно», боятся ошибиться, не чувствуют поддержки.
2. Дефициты в академических навыках (особенно при сочетании с УО)
По данным систематического обзора 2023 года [Odegard et al., 2023]【42†source】:
- дети с РАС+УО значительно отстают от сверстников по чтению, письму и математике;
- дефициты особенно выражены в понимании прочитанного, устной и письменной речи, абстрактных операциях.
Это требует особой организации учебного материала и индивидуализации темпа.
В чём выражаются академические трудности?
Чтение и понимание текста
- Может уметь бегло читать, но не понимать смысла (дефицит смыслового моделирования).
- Не улавливает подтекст, переносное значение, намёки — особенно в литературных текстах.
- Проблемы с выделением главного, составлением вывода, пересказом.
Письменная речь
- Нарушения графомоторики — плохой почерк, быстрая утомляемость.
- Дефицит планирования текста — сложно составить структуру, связный рассказ.
- Часто избегает письма или «зависает» при необходимости что-то записать.
Математика
- Проблемы в абстрактных действиях (переменные, уравнения, геометрия).
- Сложность с применением знаний к реальным задачам.
- Если есть сопутствующий дислексический профиль — нарушено считывание чисел, знаков.
Что говорят исследования
- Систематический обзор Odegard et al. (2023) показал, что у детей с РАС+УО академические дефициты особенно выражены в понимании текста и математике.
- Даже при среднем интеллекте дети с РАС часто демонстрируют расщеплённый профиль — сильные навыки в одной сфере (например, запоминание фактов) и слабые — в другой (обобщение, перенос) .
- Исследования подчёркивают важность раздельной оценки навыков: традиционные тесты могут не отражать потенциал, особенно если не учитывают особенности коммуникации и сенсорики.
3. Сенсорная перегрузка
Гипер- или гипочувствительность к звукам, свету, запахам, прикосновениям — частое явление у детей с РАС [Howe & Stagg, 2016; Jones et al., 2020].
Как это проявляется в школе?
Примеры гиперчувствительности:
- Звук звонка — как выстрел в ухо;
- Флуоресцентный свет — «режет» глаза;
- Этикетка на одежде или прикосновение одноклассника — вызывает панику;
- Школьные запахи (столовая, моющее средство) — могут вызывать тошноту.
Поведенческие последствия:
- Закрывает уши, прячется под парту, «зависает»;
- Может убегать, кричать, агрессировать;
- Отказывается от участия в заданиях, где есть неприятный стимул (глина, шумная группа);
- После сенсорной перегрузки часто наступает истощение, даже без видимых причин.
4. Дефицит исполнительных функций
Что такое исполнительные функции?
Исполнительные функции — это навыки «руководителя в голове», которые позволяют нам:
- ставить цель и планировать действия;
- организовывать шаги и следовать инструкции;
- переключаться между задачами;
- контролировать поведение и эмоции;
- удерживать информацию в рабочей памяти.
У детей с РАС эти функции часто нарушены — как при наличии, так и при отсутствии интеллектуальных нарушений (УО).
Что говорят исследования
- Дети с РАС демонстрируют системные нарушения в планировании, торможении, гибкости и рабочей памяти по сравнению с нейротипичными сверстниками (Hill, 2004; Ozonoff et al., 2005).
- Эти нарушения напрямую связаны с успеваемостью, особенно в письме, решении задач и групповом обучении (Kenworthy et al., 2008).
- Исполнительные функции — лучший предиктор адаптации в школе, чем IQ (Rosenthal et al., 2013).
Частые ошибки педагогов и специалистов
- Оценка поведения через призму дефицита: «не старается», «ленится», «не слушает»;
- Игнорирование сенсорного профиля;
- Отсутствие визуальной поддержки и адаптаций;
- Недостаток взаимодействия с самим учеником — носителем уникального опыта.
Как показывают данные скопинг-обзора [Kasztelan Chapman et al., 2025] — именно голос подростков с аутизмом остаётся наименее представленным в образовательной политике, несмотря на международные правовые нормы.
Эффективные подходы и решения
Согласно критическим аутистическим исследованиям (Critical Autism Studies, CAS), важно отходить от медицинской модели и переходить к восприятию аутизма как части нейроразнообразия.
На практике это означает:
- обучение в инклюзивной среде с поддержкой (а не в изоляции);
- опора на сильные стороны ученика;
- совместная разработка адаптаций с учётом мнения ребёнка;
- сенсорная поддержка: наушники, таймер, «уголок тишины»;
- визуальные расписания и конкретные инструкции;
- использование методов УДО (универсального дизайна обучения).
Лекции месяца РАС: расширьте свою экспертизу
Там — эксперты по РАС, реальные кейсы, визуальные примеры адаптаций и обсуждение сложных ситуаций в классе. Всё, что нужно для профессионального роста.
Выводы
Трудности обучения при РАС не должны рассматриваться как «неуспеваемость». Это сигнал к адаптации среды, пересмотру подходов и поиску индивидуальных решений. Ученики с аутизмом — не «проблема», а партнёры по диалогу, если мы готовы их услышать.