Удовлетворённость учителей в России: что действительно влияет на их желание остаться в профессии

Удовлетворённость учителей в России: что действительно влияет на их желание остаться в профессии?

В условиях общемирового дефицита педагогических кадров вопрос удовлетворённости учителей становится не просто предметом академического интереса, а стратегическим вызовом для всей системы образования. Недавнее международное исследование, опубликованное в журнале Studies in Educational Evaluation (Eryilmaz et al., 2025), на основе данных TIMSS 2019 по 46 странам позволяет взглянуть на этот вопрос с новой стороны — и выделить то, что особенно важно именно для российской школы.

Результаты показывают: удовлетворённость учителей зависит не столько от личных качеств или стажа, сколько от условий, в которых они работают. И в этом контексте Россия демонстрирует как общемировые закономерности, так и собственные особенности.

1️⃣Поддержка директора — главный «якорь» профессионального благополучия

Самый сильный фактор, связанный с удовлетворённостью российских учителей, — это поддержка со стороны руководства. Коэффициент связи 0,553 (тогда как в среднем по странам - 0,266) — один из самых высоких в мире. Это означает, что учитель, который ощущает, что директор ценит его мнение, вовлекает в совместное планирование и готов поддержать в сложной ситуации, чувствует себя значительно более удовлетворённым своей работой.

Этот вывод подчёркивает роль директора не как администратора, а как педагогического лидера, способного создавать среду доверия и профессионального роста. В российском контексте, где традиционно сильна вертикаль управления, такой подход приобретает особое значение: он превращает школу из бюрократической структуры в сообщество профессионалов.

2️⃣ Дисциплина — важный, но не единственный фактор

Порядок и дисциплина в школе также положительно связаны с удовлетворённостью 0,393 (в среднем - 0,356). Учителя, работающие в классах, где учащиеся уважительно относятся к правилам и к самим педагогам, испытывают меньше стресса и больше уверенности в своей эффективности. Однако по сравнению с поддержкой руководства этот фактор играет менее заметную роль.

Интересно, что в России дисциплина воспринимается скорее как результат общей школьной культуры, а не как задача, которую должен решать каждый учитель в одиночку. Это указывает на важность системных решений: чётких правил, справедливого их применения и поддержки со стороны администрации.

3️⃣ Нагрузка — не то, чем кажется*

Одно из самых неожиданных наблюдений — отсутствие значимой связи между рабочей нагрузкой и удовлетворённостью. В большинстве стран мира высокая нагрузка снижает мотивацию педагогов. В России же эта связь менее значима.

Это может говорить о том, что российские учителя воспринимают нагрузку как часть профессии, а не как источник недовольства. Возможно, ключевым становится не объём работы, а контроль над ней: возможность распределять время, выбирать методы, чувствовать автономию. Если нагрузка сочетается с поддержкой и уважением, она не обязательно ведёт к выгоранию.

* все-таки стоит учитывать, что в статье используются данные 2019 года.

4️⃣ Профессиональное развитие — мощный рычаг мотивации

Ещё один важный вывод: участие в программах повышения квалификации положительно связано с удовлетворённостью - 0,227. Причём эффект в России почти втрое сильнее, чем в среднем по миру - 0,084. Это говорит о том, что российские педагоги активно стремятся к профессиональному росту и воспринимают такие возможности как знак уважения к их профессии.

Что это значит для системы?

Российская школа обладает особым потенциалом: учителя здесь ценят поддержку, стремятся к развитию и готовы нести высокую нагрузку, если чувствуют, что их труд осмыслен и уважаем. Но этот потенциал требует бережного отношения.

Удовлетворённость учителя — это основа стабильности, качества и устойчивости всей образовательной системы. И данные ясно показывают: чтобы удержать учителей в профессии, нужно менять не их, а условия, в которых они работают.