Иногда родители чувствуют: «что-то не так», но не могут объяснить, что именно. Ребёнок вроде бы говорит, ходит в сад, умеет считать или читать — и при этом общение даётся ему с огромным трудом, игра «не складывается», а любое изменение вызывает бурю.
В возрасте от трёх до восьми лет аутизм проявляется уже не так скрыто, как в младенчестве. Особенности становятся заметны в речи, игре, поведении, мышлении.
1. Речь есть — общения нет
У многих детей с РАС речь формально присутствует, но она не становится инструментом контакта.
Ребёнок может говорить много, красиво, с редкими словами — и при этом:
- речь звучит монотонно, «как по шаблону»;
- интонации почти не передают чувств;
- слова используются в основном, чтобы получить желаемое: «дай», «хочу», «нужно»;
- почти нет фраз «для разделения»: «смотри», «мне нравится», «страшно», «радостно».
Иногда ребёнок тянет взрослого за руку вместо того, чтобы обратиться словами.
Голос может быть слишком высоким, скрипучим, без эмоциональных «волн».
Речь есть, а диалога — нет.
2. Мимика как маска
Лицо ребёнка может казаться «кукольным»:
- выражение часто напряжённое или застывшее;
- эмоции трудно «прочитать»;
- мимика не всегда совпадает с ситуацией;
- улыбка не адресована конкретному человеку.
Это не холодность. Это трудность перевода внутреннего состояния во внешний язык лица.
3. Слова понимаются буквально
Детям с аутизмом сложно:
- понимать переносный смысл;
- улавливать намёки;
- отвечать на вопросы «почему» и «зачем»;
- ориентироваться в обращениях вне конкретной ситуации.
Фразы вроде «возьми себя в руки» или «не вешай нос» могут восприниматься буквально.
Мир метафор для них — туманен.
4. Игра не становится воображаемой
В норме игра постепенно превращается в пространство фантазии:
кукла ест, машинка едет в город, кубики — это дом.
У ребёнка с РАС:
- игра может быть однообразной;
- предметы используются не по назначению;
- интерес сосредоточен на частях: колёсах, крышках, кнопках;
- нет сюжета, ролей, диалогов.
Игра не становится «историей», она остаётся набором повторяющихся действий.
5. Сложность с целенаправленностью
В учебной ситуации ребёнку трудно:
- удерживать задачу;
- следовать инструкции;
- доводить дело до конца;
- выдерживать требования взрослого.
Может возникать избегание:
не потому, что «вредничает», а потому что нагрузка переживается как чрезмерная.
6. Отсутствие гибкости
Мир воспринимается как жёсткая система.
Если что-то идёт «не по плану» — возникает тревога, протест, срыв.
Ребёнку трудно:
- менять правила;
- переключаться;
- принимать новое;
- импровизировать.
Поведение может казаться неестественным, «деревянным», как будто всё делается по внутреннему сценарию.
7. Образ «Я» не оформлен
Ребёнок может:
- называть себя по имени: «Маша хочет», «Петя пойдёт»;
- говорить о себе во втором или третьем лице;
- вообще не обозначать себя в речи.
Просьбы формулируются глаголами: «дай», «пить», «играть» — без «я хочу».
Это отражает трудность осознания себя как отдельного субъекта.
8. Стереотипное мышление
Мысли и действия часто идут по кругу.
Одна и та же тема, один и тот же вопрос, одно и то же действие.
Мышление как будто движется по рельсам — без развилок.
9. Ритуалы
Ребёнок может:
- повторять одни и те же действия;
- требовать строгого порядка;
- сильно реагировать на нарушения привычной схемы.
В структуру ритуалов иногда входят:
- повторяющиеся фразы;
- агрессия;
- аутоагрессия.
Ритуалы — это способ удержать ощущение стабильности в мире, который переживается как хаотичный.
10. Особый интерес к предметам
Интерес может быть направлен:
- на механизмы;
- внутренности предметов;
- вращающиеся части;
- провода, отверстия, шестерёнки.
Предмет интересует не как «чашка, из которой пьют», а как носитель свойств: формы, движения, текстуры.
Иногда это выглядит необычно: ребёнок может часами опутывать квартиру проводами или разбирать технику.
11. Продуктивная деятельность превращается в ритуал
Рисование, лепка, конструирование могут становиться стереотипией:
- сотни одинаковых рисунков;
- отсутствие людей;
- невозможность создать целостный образ человека.
Это не «нет таланта». Это трудность перехода от повторения к творчеству.
Важно помнить
Ни один пункт сам по себе не означает аутизм.
Сигналом становится совокупность признаков, их устойчивость и влияние на жизнь ребёнка.
Ребёнок с РАС не «плохой» и не «закрытый».
Его нервная система просто иначе обрабатывает мир.
И чем раньше рядом появится взрослый, который:
- понимает,
- переводит,
- структурирует,
- поддерживает,
тем больше у ребёнка шансов научиться быть в этом мире — в контакте, в игре, в общении.
Если у вас есть вопросы или вам нужна диагностика, переходите по ссылке Телеграм , и мы сможем вместе разработать эффективный план поддержки вашего ребенка.