Если попытаться выделить один-единственный элемент, без которого образование невозможно в принципе, это будет вопрос. Не ответ, не задание, не алгоритм, не программа — именно вопрос. Потому что образование начинается не там, где дают информацию, а там, где возникает потребность понять.
Более того, именно с вопроса начинается не только образование, но и открытие, а значит — наука в принципе. Ни одно научное открытие не родилось из правильного ответа по образцу. Оно всегда начиналось с вопроса, который не укладывался в существующую картину мира. С сомнения. С несогласия. С попытки увидеть иначе.
Образование и самообразование
В этом смысле образование по своей природе не может быть процессом «передачи знаний». Оно может быть только процессом вхождения человека в пространство вопросов, а значит — в пространство мышления и исследования.
И здесь мы подходим к принципиально важному выводу: образование по своей сути всегда является самообразованием. Другого образования не существует. Всё, что человек действительно усваивает, он усваивает сам — через собственный вопрос, собственное усилие понимания, собственный опыт осмысления. Всё, что «вкладывается» извне насильно, в лучшем случае удерживается кратковременно, а чаще всего воспринимается как инородный элемент и отторгается.
Именно поэтому значительная часть того, что настойчиво «пихается» в рамках обязательных программ, не остаётся в голове. Оно не становится со-знанием, не включается в мышление, не начинает работать. Оно существует отдельно от человека.
Современные дети особенно остро это чувствуют. И именно поэтому они так часто кажутся тем, кто учился в советской школе, «тупыми», «необразованными», «ничего не знающими». На самом деле дело не в снижении интеллектуального уровня, а в отказе психики принимать бессмысленную информацию. Там, где нет вопроса, нет и усвоения.
Возвращаясь к школе.
Отношение современной школы к вопросу противоречиво и во многом враждебно.
Формально школа поощряет вопросы. На уровне деклараций считается, что «любознательность важна», «нужно задавать вопросы», «вопросы — признак мышления». Но на уровне реальной практики ситуация выглядит иначе: вопрос допустим только при определённых условиях. Он должен быть вовремя. Он должен быть «по теме». Он должен быть удобным. Он не должен мешать прохождению программы.
Всё остальное — лишнее.
Современная школа чётко различает два типа вопросов, хотя редко называет это прямо.
Есть вопрос «по делу». Тот, который помогает быстрее и точнее выполнить задание. Уточняющий. Технический. Про формат, объём, требования, критерии. Такой вопрос не мешает системе, потому что он не выходит за пределы заданного алгоритма.
И есть другой вопрос.
Почему именно так?
А можно иначе?
А что будет, если…?
А зачем вообще это делать?
А почему в жизни это работает по-другому?
Именно этот вопрос чаще всего воспринимается как помеха.
Он сбивает темп урока.
Он уводит «не туда».
Он не вписывается в план.
Он требует размышления, а не воспроизведения.
Поэтому такой вопрос либо игнорируют, либо откладывают «на потом», либо мягко гасят: «это не по теме», «мы сейчас про другое», «об этом позже», «не задавай лишних вопросов».
Ребёнок очень быстро усваивает этот сигнал. Он понимает, что думать шире, чем задание, небезопасно. Что задавать вопросы можно, но только такие, которые не нарушают структуру урока. Что настоящий интерес — это помеха.
Так вопрос, который мог бы стать двигателем образовательной деятельности, превращается в нежелательный шум.
Особенно остро это проявляется в ситуации межпредметных вопросов. Например: стоит ли отвечать на вопрос по биологии на уроке русского языка?
Формально — нет. Есть предмет, есть рамка, есть ожидаемый тип ответа. Но по сути такой вопрос абсолютно логичен. Потому что мышление не делится на предметы. Человек думает целостно. Он использует тот язык, те образы и те способы объяснения, которые ему доступны.
Запрет на «непредметный» вопрос — это запрет на целостное мышление. Это сообщение ребёнку: «думай в границах, а не в смыслах».
Ровно то же происходит и с задачами.
В современной школе допустим один правильный способ решения — тот, который заложен в учебнике, методичке или критериях проверки. Даже если ребёнок приходит к верному результату, но делает это иначе, его решение нередко признаётся ошибочным. Не потому, что оно неверно, а потому что оно не по алгоритму.
Именно здесь вопрос становится угрозой для системы.
Потому что вопрос всегда открывает возможность другого пути. А другой путь разрушает управляемость. Его сложнее проверять. Он не укладывается в шаблон. Он требует от педагога не контроля, а мышления вместе с ребёнком.
Система, построенная на стандартизации, не выдерживает разнообразия путей. Ей нужны одинаковые входы и одинаковые выходы. Поэтому вопрос, ведущий к нестандартному решению, становится проблемой.
Но с точки зрения развития человека именно такой вопрос и является ключевым.
Когда ребёнок ищет собственный способ решения задачи, он:
— анализирует условия;
— соотносит их со своим опытом;
— выдвигает гипотезы;
— проверяет их;
— корректирует действия.
Это и есть мышление. Это и есть формирование субъектности. Это и есть образование.
Отказ от вопроса — это отказ от мышления.
Подмена вопроса инструкцией — это подмена образования тренировкой.
Запрет на иной путь — это запрет на взросление.
Важно подчеркнуть: вопрос не всегда удобен. Он может быть не по теме, не вовремя, не в той форме. Но именно такие вопросы чаще всего указывают на точку роста. На место, где ребёнок столкнулся с противоречием, несостыковкой, реальной проблемой понимания.
Если вопрос игнорируется, развитие останавливается.
Если вопрос поддерживается, начинается движение.
В этом смысле вопрос — это не просто инструмент обучения. Это форма субъектного действия. Задавая вопрос, человек выходит из позиции исполнителя и становится исследователем. Он перестаёт ждать инструкции и начинает искать смысл.
Именно поэтому вопрос так опасен для системы, ориентированной на контроль и воспроизведение. И именно поэтому без вопроса невозможно образование, ориентированное на будущее.
Школа будущего — это не школа правильных ответов. Это школа вопросов. Вопросов, из которых вырастает исследование, открытие, наука и собственный путь понимания.
Потому что в реальной жизни никто не даёт алгоритмов.
Но вопросы возникают постоянно.
И тот, кто умеет их задавать и выдерживать, оказывается готовым не только к жизни, но и к самообразованию, без которого в современном мире невозможно ни развитие, ни движение вперёд.
Хештеги
#вопроскакдвигатель #самообразование #мышление #наукаиоткрытие #субъектность #критическоемышление #школабудущего #образованиеисмысл #познание #учитьсядумать