В прошлый раз мы разбирались, почему у расиков протест буквально против всего.
А сегодня рассмотрим, что стоит за яростным сопротивлением, плачем, драками и протестами ребенка с РАС, когда его пытаются усадить заниматься – пусть даже в игровой форме, пусть не за стол, а на коврик с игрушками 2+.
Сразу оговорюсь: в этой статье ничего не будет про сенсорные особенности. Во-первых, это очевидно для каждого из нас, а во-вторых (и в-главных) - сильно варьируется от ребенка к ребенку. А нам нужны именно общие причины, по которым аутист сопротивляется занятиям. То есть "предлагаемой извне", произвольной (требующей волевого усилия), направленной на результат учебной деятельности.
Рассматривать будем "условно-обучаемых" аутистов - то есть тех, кто уже не совсем "полевой" и способен хотя бы к непроизвольному усвоению знаний, интересных и важных лично для него. Например: 7-летний человек знает всё о космосе... но рассказать кому-то, поделиться своими знаниями - не способен. Даже если немного говорит (ОНР 1-2). Даже в форме вопрос-ответ «да/нет/покажи/какой…?»).
Итак, почему наш расик бурно сопротивляется учебе - хотя для него это вроде бы не новое дело, а вполне привычное (или вовсе "рутина", как сейчас модно говорить)?
Главные причины сопротивления – те же, что и у «протеста вообще»:
- неработающие (или очень плохо работающие) исполнительные функции мозга – как следствие, любая произвольная деятельность (читай – принуждение) требует от психики огромного напряжения;
- нет познавательной мотивации (или она крайне низка);
- тяжелое речевое недоразвитие - или совершенно не работающая коммуникативная функция при неплохо развитой речи (например, твердое ОНР-3).
А еще у многих наших детей нет внутреннего мотива к «разделению успеха» с окружающими. (Если хотя бы слабенький есть - то это бесценно!) У кого-то этот мотив «вырастает» из долгого обучения – почему, вы скоро поймете сами. А у кого-то он есть сразу… но там другие проблемы. И решать их должен скорее специальный психолог, чем дефектолог или логопед.
Кстати о психологии: есть еще один важный момент, который нам надо иметь в виду. Сопротивление учебе у аутиста – это не типично для ребенка желание «пойти поиграть», вместо того чтобы делать что-то непонятное, зубовно скучное и совершенно не нужное ему самому (нормышу). Сопротивление наших детей = сопротивление мозга, организма.
Нормыш сопротивляется «скучной принудиловке», потому что хочет играть и весело проводить время. Аутист избегает пытки, потому что не хочет страдать «ради НИЧЕГО».
Да, в этом жестокая правда: учеба для наших детей = пытка. Хотим мы того или нет.
Но… мы же не инквизиторы. Мы, будем так говорить, «механики былых времен», которые вынуждены ремонтировать теми инструментами, которые есть здесь и сейчас. Потому что «чинить» – необходимо. А значит, давайте примем за данность, что мы преодолеваем сопротивление. Медленно, тяжело, очень долго - но верно. Чего бы нам, родителям, это ни стоило в моральном плане (себя самих мы пытаем не меньше, чем ребенка).
Итак, что за этим сопротивлением стоит? Просто перечислю по пунктам: их много, увы. И сюда еще плюсуется то, что мы с вами обсуждали в прошлый раз…
1. Высокий уровень базовой тревожности.
2. Искаженное восприятие смысла задания, непонимание его цели.
3. Огромная нагрузка на рабочую память при общем недоразвитии речи.
4. Перегрузка мозга, вынужденного одновременно обрабатывать словесную, зрительную информацию и давать "моторную" обратную связь (возьми, покажи, положи).
5. Глубокий дефицит познавательной мотивации.
6. Огромные трудности с инициацией (началом) деятельности, тем более требующей сознательного контроля.
7. Нет внутренней обратной связи от успешного выполнения задания.
8. Нет «социальной интенции» (желания поделиться впечатлением, информацией «просто так», ради общения как такового).
9. Нарушение переключения внимания («залипание»).
10. Нет ощущения причинно-следственных связей и «символического мышления» (или они слишком слабы).
Подробно каждый из пунктов будет раскрыт в следующей части статьи: она опять большая, приходится надвое делить. Не переключайтесь ;)