АНКЕТА САМОДИАГНОСТИКИ ШКОЛЫ

ШКАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

(инструмент самоанализа школы)

Инструкция

Оцените каждое утверждение по шкале от 0 до 4, где:

• 0 — полностью отсутствует / не реализуется
• 1 — декларируется, но в реальности почти не работает
• 2 — реализуется фрагментарно, от случая к случаю
• 3 — реализуется системно, но не во всех элементах
• 4 — реализуется последовательно и системно

Важно: отвечать не «как должно быть», а как есть на самом деле.

I. ЦЕЛЬ И СМЫСЛ ОБРАЗОВАНИЯ

1. В школе чётко сформулирована цель образования, понятная педагогам, родителям и детям.
2. Эта цель выражена не общими словами («развитие личности»), а через конкретный образ выпускника.
3. Педагоги могут объяснить, как их работа связана с достижением этой цели.
4. Цель школы реально влияет на содержание, формы работы и образовательную среду.
5. При принятии стратегических и управленческих решений школа сверяется с заявленной целью.
6. В разработке стратегии школы принимают участие родители и дети.

II. ОТНОШЕНИЕ К РЕБЁНКУ (СУБЪЕКТНОСТЬ)

1. Ребёнок рассматривается как субъект образовательного процесса, а не объект педагогического воздействия взрослых (т.е. он влияет на свой образовательный маршрут и на свою школьную жизнь, а не выполняет требования взрослых, решая поставленные ими задачи)
2. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка (при организации образовательного процесса создаются условия не для всех, а для каждого).
3. У ребёнка есть право выбора: темпа, способа работы, формы деятельности.
4. Ошибка рассматривается как часть развития, а не как повод для фиксации уровня обученности (указание на ошибку), наказания (снижение оценки) или давления.
5. В школе отсутствует системное сравнение детей между собой (в том числе и похвала тех, кто сделал лучше или быстрее).
6. Ребенок рассматривается как личность, которой школа должна помочь развиться и сформировать свой индивидуальный образ, а не как "сырье" определенного качества, из которого в результате обучения получится продукт такого качества, какого было поставленное школе "сырье", т.е результаты образования ребенка зависят от способностей ребенка.

III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ

1. Режим дня учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.
2. Двигательная активность встроена в образовательный процесс, а не вынесена «на перемены».
3. Организация пространства позволяет работать сидя, стоя, лёжа, индивидуально и в группе.
4. У ребёнка есть возможность уединиться, снизить сенсорную нагрузку.
5. Питание рассматривается как часть образовательной среды, влияющая на здоровье и состояние.
6. Школа осознанно работает с профилактикой эмоционального и интеллектуального выгорания детей.

IV. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Содержание образования направлено не только на знания, но и на формирование компетенций.
2. Учебный материал используется как средство деятельности, а не как самоцель.
3. Допускается вариативность результатов в информационной составляющей образования.
4. Содержание образования связано с реальными задачами и жизненным опытом детей.
5. Обеспечена интеграция учебного и внеучебного содержания в единый процесс.
6. Нет приоритета знаньевого компонента учебного занятия над воспитательным

V. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. В школе используются формы работы, отличные от классно-урочной системы.
2. Проекты и исследования являются системной формой работы, а не эпизодами.
3. Учебные группы формируются не только по возрасту, но и по задачам и интересам.
4. Учитель выполняет роль навигатора и организатора, а не транслятора знаний.
5. Дети работают как индивидуально, так и в командах над общей целью.

VI. КОМАНДНОСТЬ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

1. В школе формируется культура сотрудничества, а не конкуренции.
2. Дети учатся договариваться, распределять роли, брать ответственность.
3. Социализация происходит через длительную совместную деятельность, а не через кружки.
4. В школе осознанно работают с конфликтами, а не замалчивают их.

VII. ПЕДАГОГИ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

1. Педагоги обладают системным мышлением и понимают логику образовательной системы школы.
2. В школе есть единая педагогическая команда, работающая на единую цель в формировании каждого конкретного ребенка, а не набор автономных «звёзд», дающих предметные знания.
3. Педагоги регулярно рефлексируют свою практику и получают профессиональную поддержку.
4. Подготовка педагогов выходит за рамки методик и включает работу с личностью.

VIII. РОДИТЕЛИ КАК УЧАСТНИКИ ПРОЦЕССА

1. Родители понимают цели школы и разделяют их.
2. Школа работает с родителями как с партнёрами, а не как с заказчиками услуг.
3. Родителям предлагается повышать педагогическую и родительскую осознанность.

IX. РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Выпускник школы способен самостоятельно ставить цели и достигать их.
2. Выпускник умеет работать с информацией и учиться самостоятельно.
3. Выпускник психологически устойчив и способен нести ответственность за свою жизнь.
4. Выпускник социально адаптирован и востребован в сообществе.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

• 0–60 баллов — школа функционирует фрагментарно, системность отсутствует.
• 61–100 баллов — есть отдельные сильные элементы, но цель не поддержана системой.
• 101–140 баллов — школа движется в сторону целостной модели, но с внутренними разрывами.
• 141–164 балла — целостная, системная школа, работающая на человека будущего.

ВАЖНО

Этот инструмент не для отчётности.

Он для честного ответа на вопрос:

Работает ли наша школа на формирование успешного, счастливого и здорового взрослого — или мы просто хорошо воспроизводим привычную модель прошлого?