После разговора о способах организации образовательного процесса логично перейти к той системе, на которую сегодня тотально ориентирована российская школа. Речь идёт о классно-урочной системе — именно она лежит в основе подавляющего большинства государственных и частных образовательных организаций, именно под неё написаны стандарты, программы, учебники, требования к аттестации педагогов и процедуры контроля.
Классно-урочная система настолько привычна, что чаще всего даже не осознаётся как система. Она воспринимается как «школа вообще», как нечто само собой разумеющееся, не подлежащее сомнению. Именно поэтому разговор о её ограничениях вызывает сопротивление: критику системы легко принять за критику школы, учителей или конкретных людей. Но речь здесь не о людях. Речь о логике.
В чём сущность классно-урочной системы
Классно-урочная система построена вокруг идеи обучения как целенаправленного педагогического воздействия. В этой логике взрослый знает, чему, когда и как должен научиться ребёнок, а задача ребёнка — усвоить предложенное содержание и продемонстрировать это усвоение в установленной форме.
И мы уже видим целую толпу взрослых (педагогов и родителей), которые готовы закидать нас гнилыми помидорами за то, что мы посмели просто подумать, что может быть как-то иначе…
И все же, давайте подумаем:
Система предполагает:
- фиксированные классы, сформированные по возрасту;
- жёсткое расписание (неучитывающие не биоритмы, ни психофизиологию ребенка и взрослого (учителя) тоже);
- урок как основную единицу времени (40-45 минут, независимо от предмета, темы, опять-таки психофизиологических особенностей детей и взрослых);
- дискретность содержания образования (предмета, раздела, темы, параграфа), не учитывающие клиповое мышление современных детей;
- единые программы, задания, объем, требования и темп для всех;
- оценку как основной инструмент обратной связи;
- контроль, как констатацию факта, а не как основание для дальнейшей образовательной траектории;
Ребёнок в этой системе изначально рассматривается не как субъект собственного развития, а как объект педагогического воздействия взрослых. Его индивидуальные особенности, темп, интересы и жизненные задачи могут учитываться, но только постольку, поскольку они не мешают движению всей группы по заранее заданной траектории. А вот все, кто не вписывается, записывают в "ненормотипичных" и подвергают обструкции.
В классно-урочной системе к ребенку относятся как к «сырью» определенного качества. В результате прохождения «школьного конвейера» бригада учителей, соблюдая технологию, гарантировано производит из этого «сырья» и выпускает «продукт» определенного качества. И качество конечного «продукта» зависит от качества поставленного «сырья». Именно поэтому образованием детей вынуждены заниматься родители и репетиторы, а не педагоги, которые свою часть работы выполнили: прошли (мимо) программы, а вот усвоил, и как усвоил ее ребенок – это уже не их забота.
Почему классно-урочная система работала раньше
Важно честно признать: классно-урочная система не является ошибкой сама по себе. Она была адекватна тем задачам, под которые создавалась.
В условиях индустриального общества, дефицита информации и необходимости массового обучения она позволяла:
- быстро передавать базовые знания;
- формировать единое образовательное пространство;
- обеспечивать управляемость и контроль;
- готовить исполнителей для относительно стабильного мира;
- а главное – быстро готовить учителей - узконаправленных специалистов, способных выдать программу по учебнику и методичке.
Именно поэтому она и стала доминирующей формой организации образования.
Почему классно-урочная система не работает сегодня
Проблема не в том, что классно-урочная система «плохая». Проблема в том, что она решает другие задачи, не те, которые стоят перед образованием XXI века.
Если цель образования сегодня — успешный, счастливый и здоровый взрослый не XIX и даже не XX века, а тот, который будет жить через 10 лет, то классно-урочная система сталкивается с непреодолимыми ограничениями.
Во-первых, она в большинстве своем ориентирована на «среднего» ученика, а если используется дифференциация, то этим обеспечивается еще большее расслаивание коллектива: слабые в этой ситуации подвергаются еще большему давлению со стороны сверстников.
Успех в ней означает соответствие норме. Любое отклонение — в плюс или в минус — воспринимается как проблема. Но счастливый и успешный взрослый дня завтрашнего не может быть усреднённым. Он всегда уникален.
Во-вторых, классно-урочная система построена на дискретности.
Урок отделён от урока, предмет — от предмета, тема — от темы. Современный ребёнок с клиповым мышлением, в отличие от ребенка прошлого века, у которого преобладало текстовое мышление, живёт в мире фрагментов, которые редко складываются в целостную картину. В условиях клипового мышления такая дискретность приводит к потере смысла и мотивации.
В-третьих, в этой системе ребёнка обучают, а не развивают как субъекта.
За него ставят цели, выбирают способы, определяют критерии успеха. Он привыкает действовать по инструкции и ориентироваться на внешнюю оценку. Это прямо противоречит формированию самостоятельности, ответственности и внутренней опоры.
В-четвёртых, классно-урочная система не физиологична.
Фиксированное время уроков, сидячее положение, одинаковые нагрузки, шум, стресс, постоянное сравнение с другими подрывают здоровье и психику, даже если здание новое и оснащение современное.
Почему попытки «обновить» КУС не дают результата
Современная школа пытается адаптировать классно-урочную систему к новым целям: вводит проекты, исследования, командную работу, цифровые технологии. Но эти элементы чаще всего встраиваются в старую конструкцию, не меняя её сути.
В результате получается именно то, о чём мы говорили раньше:
попытка забить гвоздь микроскопом и рассмотреть живую клетку при помощи молотка.
Инструменты не соответствуют задачам.
Форма не соответствует цели.
И как бы ни старались отдельные учителя, система возвращает всё на круги своя.
Почему в КУС невозможно вырастить успешного, счастливого и здорового взрослого для завтрашнего дня
Успешный взрослый уже сегодня, а уж тем более через 10 лет — это человек, который умеет:
- находить своё место в обществе,
- отвечать на вызовы этого мира,
- быть мобильным: осваивать новые области и оставаться востребованным в постоянно изменяющимся мире.
- быть субъектом своей жизни и непрерывной образовательной деятельности,
- ставить цели, проектировать пути их достижения, решать поставленные перед ним практические задачи,
- рефлексировать и нести ответственность за свои решения.
Классно-урочная система готовит к выполнению заданий, а не к поиску решений, к тому, что приведет человека к успеху в мире технологической сингулярности.
Счастливый взрослый — это человек, у которого есть внутренняя целостность, понимание себя и своих ролей.
Классно-урочная система формирует внешнюю мотивацию и зависимость от внешней оценки. И в ее структуре нет места развитию ролевого мышления, осознания себя личностью.
Здоровый взрослый — это человек не только сохранивший, но и приумноживший данное от природы физическое, психическое и интеллектуальное здоровье.
Классно-урочная система системно игнорирует психофизиологические особенности каждого, возрастную психологию и физиологию (ибо сегодня возраст не дает права говорить о синхронном развитии (возрастные колебания составляют от 2 до 5 лет, и учесть эту асинхронность, невозможно). Статистика вопиет об огромных потерях, о высокой цене, которую платят наши дети за «счастье» учиться в современной школе.
Можно сколько угодно улучшать отдельные элементы, но пока основой остаётся классно-урочная система, результат будет воспроизводиться один и тот же.
Не обвинение, а констатация
Важно подчеркнуть: этот разговор — не обвинение школы и не критика учителей. Это констатация системного несоответствия между целями и способом их достижения.
Классно-урочная система — это система прошлого.
Она не плохая и не хорошая.
Она просто не про то.
Если мы хотим другого результата, нам придётся говорить о другой системе организации образовательного процесса. Именно к этому разговору мы и переходим дальше.