За 45 лет в педагогике у меня было много этапов, ролей, задач, побед и поражений, но двумя главными достижениями своей жизни я считаю созданную мной школу и родившуюся на её основе инновационную педагогическую технологию. И не потому, что это звучит красиво, а потому что за ними — жизнь, наблюдение, ошибки, дети, которые требовали решений... и невозможность больше мириться с тем, что массовая школа делает с человеком.
Модульная модель общеобразовательной многопрофильной школы мультитехнологичного обучения
СФЕРА — это не «альтернативная школа» в том понимании, которое вкладывают в это слово большинство основателей даже успешных проектов. Это не калька с общеобразовательной школы (только с более человечным подходом и комфортной средой) или других известных образовательных систем и методик. Это выверенная система, в которой четко прослеживается взаимосвязь между декларируемыми целями, содержанием образования и формами организации образовательного процесса. И рождалась она долго: выверялись и исследовались результаты, выверялись бизнес-процессы, отшлифовывались формы и методы организации образовательного процесса, тщательно отбиралось и отрабатывалось под современного ребенка и требования современного общества содержание образования.
Итак, СФЕРА - это модульная модель общеобразовательной школы мультитехнологического образования, где весь образовательный процесс выстроен так, чтобы:
- видеть каждого ребёнка;
- учитывать его психофизиологию (темп, ритм, зрелость и др.);
- выстроить индивидуальный маршрут;
- подготовить к конкретному типу профессиональной деятельности;
- и главное — воспитать взрослого Человека, с субъектной жизненной позицией, а не «хорошего ученика» - послушного объекта педагогического воздействия взрослых.
В СФЕРЕ каждый ребёнок — субъект своей жизни и образовательной деятельности, а не объект, который послушно идет туда, куда его ведет "знающий как ему лучше и как надо" взрослый.
СФЕРА это принципиально выстроенная бизнес-архитектура, а не красивое слово.
Как родилась СФЕРА
Начало 90-х. До школы доросли мои собственные дети. К тому моменту в госсистеме у меня было 13 лет опыта, и я понимала простую вещь:
в обычную школу мои дети пойдут только через мой труп. Не потому что я против школы, а потому что я представила, что будет, если мои дети окажутся «одного возраста», а значит — в одном классе.
- Старший, переболев менингитом, мог написать красиво и без ошибок три строки — дальше мозг утомлялся, и на бумаге появлялась просто волнистая линия.
- Средний - в пять лет оперировал трёхзначными числами и требовал интеллектуальной пищи, которую в условиях общеобразовательной школы, ориентированной на среднего ученика, не дают.
- Младшая истерила по каждому поводу — эмоциональная незрелость, чувствительность, быстрые перегрузки.
- Приёмный сын не мог запомнить две строки подряд — в следствии того, что, несколько лет скитаясь и зарабатывая себе на пачку пельменей, просто не развивался...
И вот представьте такую «четвёрку» в одном классе. Итог понятен: все будут сломаны. Так, собственно, и родилась идея личностно-ориентированной школы и сама школа, которая начала свою работу в 1992 году.
1997 год — точка, где стало понятно: классно-урочная система не работает
Мы долгие 5 лет пытались индивидуализировать обучение внутри класса и урока. Мы перепробовали пожалуй все известные методы и системы, различные модели школ, изучая и финскую и американскую и другие отечественные и зарубежные системы и методы.
И в какой-то момент стало очевидно: индивидуализация в условиях классно-урочной системы невозможна.
Сначала мы отказались от урока.
45 минут — не подходили никому:
- один ребёнок через 20 минут должен выбегать и переключаться;
- второй 20 минут только раскачивается, а потом может работать часами, и если его прервать — он снова будет «входить» сначала;
- третий держит концентрацию только в коротких рывках;
- четвёртый вообще нуждается в другом алгоритме.
Так же страдает и учитель: как только «пошло» — звенит звонок. Системе удобно, а ребёнку — нет, и думающему учителю - тоже.
Но отказавшись от 45-минутного урока мы были вынуждены задуматься и о других - собственных формах организации образовательного процесса, так как отказ от урока требовал отказа и от классно-урочных технологий.
Затем стало ясно: одновозрастный класс ещё более разнороден, чем разновозрастная группа. Разновозрастные дети, как показала наша практика, естественно выстраивают сотрудничество и иерархию, организуются в команду, а не просто социальную группу, умеют достигать общие цели, а не просто тупо выполнять задания, кто как может...
Одновозрастные классы же продуцируют конкуренцию, ярлыки и буллинг. Так мы ушли и от класса.
Разновозрастная группа и индивидуальные маршруты
Постепенно вырисовалась структура:
- разновозрастная группа,
- индивидуальные образовательные маршруты,
- возможность углубляться в ту область, к которой тянется ребенок,
- многопрофильность,
- и, наконец, мультитехнологичность, потому что на одном ребёнке работает одно, на другом совершенно другое.
Итак, стало понятно, что нельзя всех учить одинаково — каждому нужно своё, и школа должна быть построена так, чтобы это «своё» можно было реализовать.
Так начала складываться технология "СФЕРА СЧАСТЛИВЫХ ЛЮДЕЙ"
(но о ней — в следующей статье)
Когда мы ушли от урока и от класса, стало ясно: нам нужна своя образовательная программа и технология, способная выдержать разнообразие детей и обеспечить необходимый нам результат, причем не только педагогический, но экономический. И мы начали создавать её сами — методом проб, ошибок, наблюдений и анализа.
Но вернёмся к школе. Что такое СФЕРА как система
Это не просто помещение, где «не как в обычной школе». Это осознанная и детально описанная педагогическая система, где продумано всё:
- миссия,
- цели,
- логика образовательного процесса,
- способы коммуникации между участниками,
- режим,
- пространство,
- роли взрослых и детей,
- критерии результата.
Образовательное пространство
Мы отказались от школьной казёнщины полностью. Школа расположена в загородном коттедже, так как основная задача на первом этапе - это расшколивание, значит, нужно чтобы было как дома, а главное, чтобы дети росли и обучались в природосообразной среде: живой природе, без техногенных шумов, запахов и пейзажей.
Вместо парт и досок:
- круглые столы,
- удобные стулья и диваны,
- ковролин и возможность работать на полу или у окна, т.е. возможность выбрать место по себе, а не «по списку».
Ведь если школа декларирует, что учит учиться,
Режим дня — не ради формы, а ради физиологии
Это принципиально:
- начало занятий с интенсивной интеллектуальной нагрузкой в 10:00,
- физические нагрузки — ежедневные: групповые с утра, по приходу в школу, и индивидуальные в течение рабочего дня,
- питание — каждые 2–2,5 часа,
- обязательная прогулка, а иногда и две,
- возможность прилечь и поспать, если это необходимо (поверьте. мы способны отличить манипуляцию от реальной ситуации, а особенно подросткам может стать необходим отдых)
- возможность работать в своём ритме (20, 60, 120 минут) и режиме (в укромном уголке или в большом открытом пространстве и тд),
- атмосфера доброжелательности, уважения, любви и приятия.
Мы не ломаем природу ребёнка. Мы подстраиваем систему под него.
СФЕРА — школа, где человек важнее программы
Актуализация знаний дает более высокие результаты, так как развивая сильные стороны, очень трудно просмотреть способности, а уж тем более талант, а опора на современные научные открытия, за которыми не успевают учебники, дает нам возможность достигать наши цели.
А самое главное в школе существует система, где цели, содержание образования и организация образовательного процесса - однонаправленные вектора, а не "лебедь, рак и щука".
#образование #педагогика #школасфера #развивающееобучение #современноeобразование #индивидуальныйподход #родители #детиишкола #будущееобразования #образовательныесистемы