Мы часто употребляем выражение «уметь работать», говорим, что школа должна научить работать, но в большинстве случаев не отдаём себе отчёта в том, что это значит.
Уметь работать — значит уметь ставить себе ясные цели, осознавать, на ряд каких частных последовательных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной цели, т. е. такие средства, которые давали бы возможность наилучшим образом, с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цели. Уметь работать — значит уметь учитывать и свои силы и силы других и все условия работы, уметь подводить итоги сделанному.
Умеем ли мы, россияне, так работать? Конечно, нет. Мы не умеем работать и особенно работать коллективно. Возьмём хоть субботники. Только местами они организовывались целесообразно, а обычно как было дело? Нагонят организаторы народ расчищать путь, а лопат и мётел нет; больных, слабых ставят таскать бревна, а потом они неделю валяются и т. д. и т. д. Или возьмём нашу российскую привычку запаздывать на собрания ровно на два часа... И такими несуразностями полна вся наша жизнь: не умеем работать, не умеем ясно ставить цель, организовывать её выполнение. Мы некультурны, неумелы. Нам необходимо научиться работать.
Школа должна тоже учить работать. Старая школа учёбы воспитывала в учениках не умение работать, а умение убивать время, не умение взвешивать свои силы, а делать, что прикажут, не рассчитывать и экономить время, а жить от звонка до звонка, работать не по заранее продуманному плану.
Впечатления детства и юности, привычки, приобретённые в этом возрасте, накладывают печать на bcю последующую жизнь человека. Школа учёбы действовала развращающе, воспитывала людей, привыкших не жить, а прозябать.
Трудовая школа ставит себе целью научить ребят работать, не только делать тот или иной вид труда, например изготовлять мебель, сажать капусту и пр., а научить правильно подходить ко всякому труду, целесообразно выполнять каждую работу. Этим, между прочим, единая трудовая школа отличается от профессиональной. Профессиональная школа ставит себе целью обучить известной профессии; единая трудовая учит, как вообще надо организовывать свой труд, как надо работать вообще любую работу. Поэтому мы называем, между прочим, нашу школу не технической или профессиональной, а политехнической.
До последнего времени плохо осознавалась эта задача — научить ребят рационально, целесообразно работать. Теперь эта цель начинает всё более и более выдвигаться.
В программу школы II ступени, по постановлению последнего съезда губсоцвосов, вводится особый предмет — научная организация труда. Но этот предмет не является обычным «предметом», он должен лишь подвести итоги тому, чему дети учатся в течение всего своего пребывания в школе, чему должна учить их организация всей школьной жизни и всех школьных занятий. И чтобы учителя знали, как это делать, в педтехникумы и педвузы также вводится этот предмет, и ему предполагается уделять очень серьёзное внимание.
Второй концентр II ступени (возраст от 15 до 17 лет) имеет целью подготовку строителя новой жизни и должен давать учащемуся ясное представление о задачах строительства в Советской России и об общем плане их осуществления.
Такова целевая установка последовательных ступеней единой трудовой школы.
Сообразно этой целевой установке строится и программа.
Сначала научно-педагогическая секция ГУСа выработала схемы программ, долженствующие определять содержание программ каждого года, и пустила их на широкое обсуждение. Эти схемы давали определенную перспективу, устанавливали круг знаний для каждого года. Из схем вытекало, что из старой традиционной программы должно быть выброшено, что введено нового.
Затем схемы давали определенную организацию материала. В центр ставятся трудовая деятельность людей и её организация; под углом зрения трудовой деятельности подходят схемы к изучению естествознания; трудовая деятельность, с другой стороны, кладётся в основу изучения структуры общества, его развития.
Чрезвычайно важна правильная организация учебного материала. Она устраняет бесполезную растрату сил ученика на изучение того, что ему не нужно, что не важно, и концентрирует его силы и внимание на том, что ему необходимо знать для рациональной организации и личной и общественной жизни.
Организация материала даёт возможность учащемуся разбираться в предлагаемом материале, укладывать свои знания в определённую перспективу, что делает их гораздо легче и органически усвояемыми.
Не менее важно с точки зрения выработки умения работать распределение времени учащихся. В новой школе дети не только «проходят» программу и сидят над книжками. Они учатся жить — организовываться для труда и отдыха, учатся строить жизнь по-новому. И тут чрезвычайно важно, чтобы каждая школа составляла распределение времени учащихся и держалась выработанного плана. Научиться распределять целесообразно своё время—значит научиться работать производительно, значит научиться повышать свою работоспособность.
Целесообразный выбор изучаемого материала и организация его (целесообразная программа), наилучший метод занятий, наиболее целесообразное распределение времени — всё это имеет громадное значение с точки зрения выработки в ученике умения работать. Но, кроме того, каждый учитель, каждый воспитатель должен внимательно изучить принципы научной организации труда, научиться применять их в своей жизни и работе, и тогда они сумеют научить рационально работать и учеников.
Если в школе будет так поставлено дело, она сумеет выполнить возлагаемую на неё переживаемым моментом задачу — повысить культурный уровень страны, повысить работоспособность ее населения.
1923 г.
Крупская Надежда Константиновна, ПСС, т. 4.
#политехническая, #школа