В российских семьях и школах до сих пор доминирует представление, что раз дети одного возраста сидят за одной партой, значит и их психика и их возможности должны быть примерно одинаковыми. Но в реальности всё гораздо сложнее.
Ученики начальной школы, а это дети 7–10 лет, отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по тому, как именно работает их нервная система, как быстро она утомляется, как переносит переключения между разными видами деятельности, как реагирует на шум, стресс, темп урока, насколько воспринимает весь объём информации. Все эти различия находятся в пределах нормы, но именно они определяют, выдержит ребёнок школьный режим или сломается под нагрузкой.
Чтобы рассматривать эти различия системно, давайте обратимся к двум научным подходам: классической физиологии И. П. Павлова и современной нейропсихологии, основанной на трудах А. Р. Лурии. Эти подходы обычно преподносят как разные, но на практике они описывают одни и те же механизмы разными языками.
1. Два научных подхода и две терминологии
Иван Петрович Павлов рассматривал нервную систему не с точки зрения психологии, а как систему, имеющую чёткие физиологические параметры. Он выделил три параметра, определяющих устойчивость и реактивность человека:
1. Сила нервных процессов
- Сильный тип медленнее истощается, лучше переносит интенсивные и длительные занятия.
- Слабый тип утомляется быстрее, эмоционально чувствительнее, легче реагирует плачем, тревогой, раздражением.
2. Подвижность нервных процессов
- Подвижный тип быстро перестраивается, легко включается в новые задания.
- Инертный тип медленно врабатывается, трудно переносит быстрый темп и частые переключения.
3. Уравновешенность
- Уравновешенный тип стабилен эмоционально.
- Неуравновешенный тип вспыльчив, импульсивен, склонен к резким реакциям.
Эти три параметра дают комбинации, известные как «темпераменты». Но важно понимать: речь идёт не о характере, а о физиологии, которую ребёнок не выбирает.
Современная нейропсихология, основанная на трудах Александра Романовича Лурии, рассматривает психику ребёнка через зрелость функциональных блоков мозга:
- блок регуляции и контроля (лобные доли) — способность удерживать программу действий, контролировать поведение и эмоции;
- блок переработки информации — скорость восприятия, рабочая память, темп мышления;
- блок активации — уровень выносливости, истощаемость, способность поддерживать внимание.
Лурия фактически описывает те же параметры, что и Павлов, только не через «сильный/слабый тип», а через зрелость отдельных систем головного мозга.
Сопоставим:
Как видно из этой сводной таблицы, различия между детьми это не характеры, а разные модели работы нервной системы.
2. Почему дети одной параллели такие разные
Взрослому человеку кажется, что раз всем детям 8 или 9 лет, они должны иметь одинаковую способность выдерживать уроки, домашние задания, шум класса, замечания учителя. Но психофизиологическое развитие идёт неравномерно:
- созревание лобных долей мозга продолжается до 12–14 лет;
- произвольность и самоконтроль формируются волнообразно;
- рабочая память у детей младшего школьного возраста нестабильна;
- способность выдерживать когнитивную нагрузку возрастает постепенно;
- скорость переключения с процесса на процесс у разных детей различается в разы.
Поэтому двое детей одного возраста могут находиться на разных этапах нейрофизиологического развития и так и должно быть, это не отклонение, а норма.
До 10–11 лет ведущую роль в учебной деятельности играет не воля и не зрелость мышления, а функциональное состояние нервной системы, а именно:
- насколько быстро ребёнок устал;
- насколько в этот момент активны системы возбуждения;
- как мозг переносит шум, нагрузку и темп урока;
- насколько в порядке его сенсорные системы;
- сколько времени ребёнок может сидеть и удерживать внимание.
Это физиологический этап развития организма ребёнка. Примерно до 4 класса нервная система работает в режиме повышенной чувствительности, и ребёнок не может заставить себя что-то делать лишь усилием воли, так, как это могут делать подростки или взрослые.
Поэтому предъявляемые к младшим школьникам требования вроде «соберись», «перестань ныть», «думай головой», «хватит лениться» часто просто не соответствуют возрастным возможностям.
3. Что происходит к 5 классу
Распространённая ошибка считать, что к 1 сентября 5 класса ребёнок должен «повзрослеть». Это не так. Пятый класс — переходный возраст для формирования устойчивой учебной деятельности.
В этот период начинает активно созревать префронтальная кора головного мозга, отвечающая за произвольный контроль. Также укрепляются механизмы торможения, то есть ребёнок постепенно учится самостоятельно останавливаться, например, сдержать слёзы обиды, не взрывается от гнева на любое замечание, не впадает в истерику за одну секунду. Увеличивается его рабочая память, он теперь может переключаться между подзадачами, не теряя нити повествования, делать сложные вычисления в уме, планировать и завершать начатое.
Но сроки формирования этих способностей очень сильно различаются и по-настоящему устойчивыми они становятся ближе к 13–14. Особенно это касается эмоционально чувствительных детей. И опять я повторюсь, что всё это является нормой, а не отклонением. Просто у нормы очень широкий диапазон. И именно поэтому не имеет смысла сравнивать своего ребёнка с его одноклассниками, нужно смотреть только на то, каким он был полгода - год назад, и каким он стал сейчас.
4. Какие типы детей сидят сегодня в одном классе
С точки зрения двух научных систем в одном классе вы увидите детей:
Подвижных и быстрых. Они быстро включаются в работу, хорошо переключаются между задачами, устойчивы к шуму и темпу.
Ригидных. Им нужно время: медленное включение в работу, трудности с переключениями, стресс от быстрого темпа.
Лабильных и истощаемых. У них энергия падает через 10–15 минут нагрузки. А при перегрузке вы увидите раздражение, плач, резкое выключение из процесса. Они могут просто уснуть в конце занятия.
Тревожных. Им тяжело выдерживать стресс, замечания, контрольные работы, публичные ответы.
Гиперактивных. Их нервная система сильная, но торможение пока ещё слабое. Они легко «перегорают», а потом резко теряют работоспособность.
Дети с несформированной регуляцией. Это не проблемы поведения, а пока ещё возрастная незрелость функций контроля.
И все эти типы будут вариантами нормы, а не диагнозы.
5. И как же это знание поможет родителю
Понимание физиологических типов нервной системы позволит вам, в первую очередь, снизить необоснованные требования к вашему ребёнку. Вы же не предъявляете требование к легковой машине, чтобы она везла 15 т груза.
Вы должны также понять, что сравнивать своего ребёнка с другими это совершенно бесполезное занятие, особенно когда вы обнаруживаете, что ваш ребёнок "хуже". Это совершенно неправильный подход, и он может привести вас к последствиям, которые придётся очень долго и очень дорого расхлёбывать.
Также в следующих статьях этого цикла мы рассмотрим, как благодаря этому знанию вы сможете корректно распределить нагрузку на ребёнка, чтобы сделать процесс его образования максимально эффективным. А это невозможно сделать, если ребёнок перегружен. Он просто сломается. И, наконец, мы попробуем подобрать режим и темп, которые будут максимально соответствовать возможностям именно вашего ребёнка.
В результате родитель получает ясность, а ребёнок — поддержку и безопасные условия для развития.
Итак,
Тип нервной системы это не приговор и не характеристика интеллекта, а физиологическая особенность, которая определяет, как именно ребёнок может учиться в данный момент развития.
Академик Павлов дал язык для описания этих различий, а профессор Лурия объяснил механизмы. Современная нейропсихология подтвердила, что дети одинакового возраста могут иметь разную скорость созревания, разную выносливость и разную чувствительность к нагрузке. И задача взрослого не заставить ребёнка быть удобным, а дать ему условия, которые соответствуют его физиологии. Тогда учебная мотивация растёт сама, а школа перестаёт быть стрессом.
Продолжаем в следующих статьях.
Меня зовут Татьяна Иванова, я репетитор детей с учебными трудностями, автор курса «Я навижу русский» и цикла книг, посвящённых образовательной траектории. Пишу о том, как дети учатся на самом деле.