Игровые вмешательства (игротерапия), как способ развития мотивационно-волевой сферы
Игровые вмешательства — это специально организованные формы взаимодействия ребёнка с взрослым или сверстником, в игровой форме, с учётом интересов ребёнка. Для детей с РАС они становятся мощным инструментом, поскольку:
• игра сама по себе побуждает к действию (выбирать, экспериментировать, взаимодействовать) и тем самым активизирует мотивацию, а не полагается только на внешние стимулы;
• через игру можно создавать безопасные структуры, с понятными правилами, выбором, финишем — что способствует формированию волевых навыков: планировать мини-шаги, совершать их, переключаться, завершать;
• игра позволяет ссылаться на сильные стороны ребёнка (например, его специальные интересы) и использовать их как «топливо» мотивации, а не постоянно ориентироваться на слабости.
На чём основано:
Исследования показывают:
- Обзор «Play therapy in children with autism: Its role, implications, and …» (2023) отмечает, что дети с РАС значительно чаще имеют нарушения в игре (игровой инициативе, символической игре, свободной игре), и именно игротерапия предлагает путь к тому, чтобы залатать этот «игровой разрыв».
- Систематический обзор «A Systematic Review of Play‑Based Interventions Targeting the Social Communication Skills of Children with Autism Spectrum Disorder in Educational Contexts» (2021) показывает, что игровые интервенции в образовательных контекстах (3-13 лет) дают обнадёживающие данные по улучшению социальной коммуникации.
- Обзор «Scoping Review on Play‑Based Interventions in Autism» (2022) подчёркивает, что игровые методики «…seek to enable children … to express themselves through play, thus increasing their motivation, patient‐therapist bond and adaptive behaviour».
- Более свежая работа «Effect of Game‑Based Interventions on Children and Adolescents with Autism» (2025) показывает, что игровые среды активно участвуют в повышении вовлечённости, что есть ключевой компонент мотивации.
Таким образом, можно увидеть три важных опоры:
- Использование интересов ребёнка как точки входа.
- Структурирование игры (правила, мини-цели, ясно видимое завершение) — тренировка мотивации и воли.
- Социальный и коммуникативный компонент — игра с другим человеком, что добавляет социальной мотивации, усиливает желание взаимодействовать.
Что именно развивается
- Инициатива: ребёнок выбирает игру, вмешивается, проявляет активность.
- Продолжительность действия: удерживает внимание чуть дольше, проходит шаг-за-шагом.
- Переключение и адаптация: учится переходить от части игры к части, принимать новые правила.
- Завершение: видит результат, получает ощущение «я сделал». Это важно для волевой сферы.
- Социальная мотивация: через совместную игру с взрослым/ребёнком появляется интерес к общению, обмену, сотрудничеству.
Кому подходит-кому нет
Подходит:
- Дети с РАС, у которых есть минимальное игровое поведение (даже если оно ограничено), и которые могут участвовать в совместной активности с взрослым.
- Дети, чьи интересы ярко выражены — специальные интересы можно использовать как «трамплин» в игру.
- Семьи/школы, готовые выделить время, обучаться и сопровождать ребёнка в игровой активности.
- Когда цель — не только «уметь играть», но развивать мотивацию, воль-навыки, инициативу, взаимодействие.
Может быть неэффективно/требует адаптации, если:
- Ребёнок находится в крайне пассивном состоянии: вообще не проявляет инициативы, отказывается от любого взаимодействия, сильно тревожится. В таких случаях игра сама по себе не «заводится» — нужна подготовительная работа.
- Нет устойчивой опоры взрослого-партнёра: если взрослый не умеет правильно войти в игру, не знает, как поддерживать, как «следовать за ребёнком» и дозировать вызов.
- Слишком большая нагрузка — сразу много изменений/новых правил, слишком сложная игра — это скорее отпугнёт, чем замотивирует.
- Если игровой материал и среда не адаптированы под уровень ребёнка — потребуется простейший, почти сенсорный «игровой вход».
Важное уточнение: «играть» надо учить
Очень часто бывает: «Ну, игра — и всё». Но у многих детей с РАС нет привычки к свободной/обусловленной игре (особенно символической, воображаемой) — и тогда требуется «игровое обучение».
Это значит:
- сначала знакомство с игровым материалом (какие-то игрушки, манипуляции, сенсорные элементы) с минимальной задачей.
- взрослый отмечает, комментирует, «входит» в игру с ребёнком, продвигает чуть дальше, ведёт игру структурно: «сегодня мы поиграем в эту игру, шаг 1…, шаг 2…».
- затем введение правилами: «после того как ты выберешь картинку, мы поменяемся ролями» или «я начну, ты продолжишь». Для тех, у кого введены понятия: сначала - потом - будет легче адаптировать и вникнуть в алгоритм действий;
- постепенно усложнение: меньше взрослого ведения, больше инициативы ребёнка, больше переключений, меньше предсказуемости (но всё равно в рамках возможностей).
- важно фиксировать успешные моменты: «ты сам предложил → ты довёл → ты переключился». Это укрепляет волевое чувство «я могу».
- без такого обучения игра может не сработать как инструмент мотивации — ребёнок просто будет «сидеть рядом» или повторять привычные действия.