Друзья, мы с вами часто обсуждаем здесь на канале проблему «домашки» и в целом слабой субъектной позиции ученика в массовой школе. Вы часто рассказываете, что приходится контролировать детей, что садятся за уроки только с пинка и что приходится над детьми висеть. Этому может быть много причин. Вы же сами их называли: отсутствие мотивации, слабые знания, непонятность учебника и заданий и тд. Но ни разу я ещё не видела, чтобы вы назвали причину – отсутствие саморегуляции и метакогнитивных навыков. А именно это является фундаментом самостоятельности.
Напомню, из чего состоит саморегуляция:
- Планирование деятельности
- Мониторинг (или самоконтроль) деятельности
- Рефлексия (или самооценка) деятельности
Если ребёнок всё это умеет применительно к любой деятельности, то это уже полдела для выполнения уроков. В полноценной форме саморегуляция и метакогнитивные навыки проявляются в среднем с 7-8 лет. Но совершенно необязательно. Все вы, я уверена, сталкиваетесь порой со взрослыми людьми, которые совершенно не умеют ни планировать, ни контролировать себя в процессе, ни тем более рефлексировать. Этим вещам стоит прицельно учить с начальной школы, и обычно грамотный педагог начальной школы это делает. Если в школе это западает, то родители вполне могут взять на себя развитие саморегуляции в домашних условиях.
Сегодня поделюсь приёмом, который я использую в своей работе с детьми. Если вы педагог, вы сможете применить его при выполнении детьми любого вашего задания. Если вы родитель, то точно также сможете использовать приём при выполнении ребёнком школьных уроков или каких-то бытовых задач.
Я уже делилась здесь на канале доказательными способами развития саморегуляции в ходе обучения чтению, письму и математике. Если вы внимательно их изучали, то увидели, что в них во всех есть что-то общее – набор вопросов, которые ребёнок должен задать себе на всех этапах: во время планирования, в ходе выполнения и по итогу выполнения задачи. Вот сегодняшний приём применим к любой деятельности b построен на том же принципе. Мы по сути должны приучить ребёнка задавать себе вопросы. Сначала мы его ведём по этим вопросам, постепенно они перейдут во внутреннюю речь (происходит интериоризация навыка по Выготскому), и дальше мы будем уже не нужны, ребёнок будет осуществлять саморегуляцию сам.
Итак, представим, что мы даём 8-летке (или целому классу 8-леток) задание. Это может быть задание что-то написать, решить, слепить, склеить, раскрасить, приготовить тесто для блинов, убрать комнату и так далее.
1. Сначала мы озвучиваем задачу. Если для выполнения задачи требуются какие-то расходники, то мы это озвучиваем и раздаём всё необходимое.
2. Затем мы просим ребят ответить на первые три вопроса по планированию деятельности. У меня они сведены в опроснике. Я прошу прямо прописать ответы, чтобы включалась мышечная память. Плюс если дети запишут ответы, вы точно убедитесь, что они ответили. Вопросы следующие:
Какой первый шаг ты сделаешь для выполнения задачи?
Здесь дети будут выдавать варианты разной степени сложности. Кто-то напишет чисто операционный ответ, из серии «возьму ручку», «размотаю проволоку». А кто-то даст более метакогнитивные ответы: «вчитаюсь в задачу», «подумаю, как буду делать». Постепенно мы стремимся выводить ребят на ответы второго типа.
Какие ресурсы тебе потребуются?
Здесь всё просто. Ребёнку нужно перечислить все необходимые раздатки, канцелярию, расходники. Но не только. Для некоторых заданий потребуются какие-то таблицы, шпаргалки, в идеале это тоже надо перечислить.
Как ты думаешь, сколько времени ты потратишь на задачу?
В этом вопросе у меня на бланке есть место для прогнозного времени и для фактического. Пока они заполняют прогнозное.
Здесь возможны и другие варианты вопросов, например: Понятен ли тебе смысл задачи? Какой результат от тебя ожидается? Вы можете и сами придумать свои вопросы на планирование.
Вот так выглядит мой опросник:
3. После этого дети начинают выполнение задачи, а мы засекаем время (позже поймёте зачем) и примерно на полпути мы их останавливаем, просим всё отложить и ответить ещё на два вопроса по мониторингу деятельности (таймер ставим на паузу):
Верно ли ты всё делаешь?
Нужна ли тебе помощь?
Обязательно учим ребят, что, если есть ощущение, что что-то неверно и что требуется что-то уточнить или требуется помощь, важно за помощью обратиться или задать вопрос.
4. После ответов на два вопроса, мы снова запускаем таймер. По завершении каждый ребёнок поднимает руку, мы называем ему его индивидуальное время. Ребёнок его записывает. Это важно, так как таким образом ребёнок видит разницу – его прогноз по времени и фактически затраченное время. Поначалу они всегда переоценивают (это нормально, это же показывают исследования). Но затем с каждым разом происходит калибровка. У меня обычно на девятом-десятом уроке уже оценка времени очень близка к факту.
И по завершении мы просим ребят ответить на последние два вопроса по самооценке деятельности:
Нравится ли тебе, как выполнена задача?
Если кому-то не нравится, можно также попросить пояснить, что именно не нравится или нравится.
Чему эта задача тебя научила?
Вот это самый важный вопрос. И здесь я обычно ещё обозначаю ограничители: нельзя писать «всему», «ничему» или что-то общее и непонятное, типа «знанию», «скорости». Обычно ребятам, у которых метакогнитивные навыки развивают в семье, на этот вопрос отвечать довольно легко. С кем мало рефлексируют, таких детей тоже видно сразу, им очень сложно на этот вопрос ответить. Но уже на пятый-шестой раз они отвечают. И это победа!
Как долго и как часто применять опросник?
Как я уже говорила, постоянно писать ответы не нужно. Опросник – это костыль, он нужен временно. Я бы сказала, раз десять достаточно. Как часто? Так как эту работу мы ведём с детьми начальной школы, то учитель видится с детьми каждый день. Вот хотя бы раз в неделю хорошо бы в каком-то задании провести ребят по всем этапам саморегуляции с помощью опросника. Если вы родитель и время позволяет, то можно хоть каждый день раз в день.
Через 2-3 месяца (примерно через 10 попыток) мы убираем опросник. И уже устно напоминаем ребятам задавать себе все вопросы при выполнении задач. В какой-то момент вы точно услышите, что будете давать задачу, а ребята сами начнут проговаривать что-то типа «Так, сколько мне потребуется времени?» или «Ага, какие же мне нужны ресурсы?» Это хороший знак, саморегуляция перешла в так называемую внутреннюю речь. Можно напоминать про эти вопросы всё реже и реже.
Сколько времени требует опросник?
Чистого времени на заполнение именно опросника уходит 5 минут с плохо пишущими детьми. Я много раз замеряла. То есть если вы даёте задачу, рассчитанную на 5 минут, то к ней надо прибавить 5 минут на опросник.
Как дети относятся к этим вопросам?
Я была уверена, что для них это "тошниловка". Ну муторно же. Уже хочется приступить, а надо ещё что-то написать. В процессе тебя прерывают. Но оказалось, я ошиблась. Уже в нескольких классах ребята мне сказали, что обожают опросник. Я честно не знаю, как это объяснить.
А иногда и вот такие ответы бывают. Самоуверенный малыш, ничего не скажешь 😂
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе».