В ТГ-канале «Учимся учить иначе» я публикую больше материала, основанного на доказательной педагогике и предназначенного для учителей. Дзен изначально создавался как копилка историй и моя записная книжка. Здесь полезности реже, потому что известный факт про Дзен - полезности тут почти не читаются. Но иногда мне сложно удержаться. Не удержалась и сегодня. И пусть «дочиток» будет 100 штук.
Как вы знаете, второй год я занимаюсь научной работой – исследованием метакогнитивных навыков и саморегуляции. Мне посчастливилось оказаться в окружении потрясающих учёных в Вышке, занимающихся темой саморегуляции в школьном контексте. В том числе, мы делали проект – искали экспериментально доказанные интервенции (образовательные программы), которые бы развивали саморегуляцию на различных предметах в школе, применительно к различным задачам. По понятным причинам российских таких исследований почти нет (у нас выделяются ничтожно стыдные бюджеты на исследования, а любой количественный эксперимент – это выверенные и большие выборки, это репликации, дорого это, в общем). Ещё раз вчитайтесь, пожалуйста, в слова (пишу, так как по опыту знаю, что люди часто читают чем-то не тем). Не самих практик и технологий у нас нет. Они есть. Л.С.Выготский был пионером изучения саморегуляции. В наши дни и до своей смерти О.И.Конопкин, затем ныне работающая В.И.Моросанова. Система Занкова и Давыдова во многом основана на саморегуляции. Есть известные технологии типа осознанного чтения. Это есть. А вот исследований почти нет. В мире науки так принято, что, чтобы назвать педагогическую технологию или практику работающей, она должна пройти экспериментальные проверки. Экспериментальная группа, контрольная, верно подобранные выборки, замеры статистических эффектов. А потом всё это ещё и реплицировать нужно. И не раз. Пока это не сделано, любые отклики в стиле «это классная практика» остаются лишь словами, ни на чём не основанными.
Хочу сегодня поделиться примером доказанной практики. И покажу пример того, как эту практику применила моя читательница.
Но сначала разберёмся в терминах. Что такое саморегуляция в учебном контексте? Саморегуляция состоит из трёх групп навыков:
🎯Планирование деятельности перед началом задачи
👓Контроль и мониторинг в ходе выполнения задачи
🏆Оценка (умение провести рефлексию) по итогам выполнения задачи
Если ученик всё это умеет, то он освоит любой предмет и любой навык. Как и взрослый. Те из вас, кто руководят людьми, думаю, уже подумали, что сотрудник, который обладает этими тремя группами навыков, самый ценный.
Саморегуляция — это цикл. Часто используется термин «петля обратной связи». Человек с развитой саморегуляцией планирует деятельность, делает её, постоянно наблюдая за самим собой, по завершении оценивает себя плюс получает внешнюю обратную связь, а затем на основе этих оценок что-то корректирует и снова начинает планирование. Кто очень круто с этим справляется сейчас? Угадали? Верно, генеративные языковые модели или искусственный интеллект. А вот человек с этим справляется не всегда хорошо. Навыки саморегуляции (планирование, само-мониторинг, самооценка) нам не выдаются от рождения, их надо развивать.
Вот именно эти три группы навыков важно встраивать в любой предмет и в любой другой навык, в чтение, в письмо, в счёт. Если интересно, в ТГ-канале вы сможете найти описание таких доказанных интервенций, как:
📍Обучение математике через саморегуляцию
📍Обучение письму через саморегуляцию
📍И… барабанная дробь… наконец-то хоть что-то исследованное из российских практик – техника осознанной саморегуляции В.И.Моросановой (применима для подготовки к ЕГЭ).
Важно сделать оговорку. Что иностранные практики, что программа Моросановой, разработаны для детей, у которых трудности. С чтением или письмом или математикой или самоподготовкой к ЕГЭ. Дети, у которых трудностей нет и у которых и так саморегуляция развита (бывают такие дети) в подобных специальных техниках нуждаются только на самых первых этапах обучения.
А ниже описание того, как развивают читательскую грамотность через саморегуляцию. Уверена, что для педагогов начальных классов все описанное ниже – не новость. Они примерно так и работают над навыком осмысленного чтения. Другое дело, когда ученик отстал, не освоил. Часто на него времени нет. Кому это дорабатывать? В наших сегодняшних реалиях – родителю. Вот, в первую очередь, для родителей будет полезно узнать, как это делать.
Техника называется TWA - Think Before reading, think While reading, think After reading (Думай перед чтением, Думай во время чтения, Думай после чтения).
Техника TWA не исключение. Как и другие техники развития саморегуляции, сначала она была апробирована на детях, плохо понимающих смысл прочитанного текста, потом уже на всех подряд. Техника состоит из 9 этапов.
Этап 1. Какие задачи стояли перед автором?
Этап 2. Что ты уже знаешь о тексте?
Этап 3. Что ты хочешь узнать?
Первые три этапа посвящены тому, что учитель (или родитель) обсуждает с детьми вопросы ещё ДО чтения текста. Что нам уже известно об этом тексте? Что мы можем предположить из названия? Что мы знаем, слышали об авторе? Что он мог хотеть этим текстом добиться? Что мы хотим узнать?
Этап 4. С какой скоростью ты читаешь?
Этап 5. Всё ли ты понял?
Этап 6. Нужно ли перечитать текст или отрывок?
Задача следующих трёх этапов - научить контролировать скорость чтения, понимание текста, научить возвращаться к тексту и перечитывать его в случае непонимания, а также научить связывать свой прошлый опыт с информацией, полученной из текста.
Этап 7. В чём основная мысль каждого абзаца?
Этап 8. Можешь ли ты кратко изложить каждый абзац?
Этап 9. Что ты узнал из текста?
В ходе последних трёх этапов детей учат прочитать абзац, найти в абзаце основную мысль. Основные мысли в каждом абзаце дети подчёркивают жёлтым цветом, важные детали - синим, незначительные детали – розовым. После определения основной мысли в каждом абзаце дети озвучивают их устно, а затем пересказывают целиком главное, что вынесли из текста.
Одновременно с изучением девяти этапов схемы TWA дети учатся саморегуляции. Напомню, саморегуляция - это планирование, мониторинг и оценка. Например, дети озвучивают, что ставят перед собой задачу изучить и запомнить девять этапов и применять их к каждому тексту, в начале урока дети даже подписывают об этом своеобразный контракт (планирование). Девять этапов TWA выдаются детям в виде чек-листа (он во вложении к посту) и в ходе чтения они идут по этому чек-листу, при желании могут сами что-то в него добавить (мониторинг). По завершении дети отмечают на графике кружочками сколько этапов из чек-листа они прошли, а также получают обратную связь учителя или родителя о том, как прогрессирует их понимание текста (оценка).
Как я писала выше, все интервенции, которые мы собирали, в том числе TWA, уже много раз были проверены на разнообразных выборках. Я применяла эту технику, когда учила дочку читать. У неё нет трудностей в чтении, я применяла технику просто на самых начальных этапах перехода к большим текстам, и не долго.
А недавно одна моя читательница Ирина написала, что пробует TWA со своим сыном, пообещав прислать подробный отчёт. И вот она его прислала. Делюсь:
«Итак, у меня есть сын, назовём его Вова. Учится он в третьем классе. Читает по нижней границе нормы, если смотреть по скорости чтения. Есть проблемы с пониманием текста. Часто читает бездумно, не вникая в то, что читает. В августе начали заниматься по методике TWA (для сына Я перевела её как ДЧП - думай до чтения, думай читая, думай после чтения). Я распечатала чек-листы (взяла у вас на канале), где Вова отмечал галочками выполнение. Позже добавила текстовыделители, чтобы выделять основную мысль текста, слова, которые подчёркивают основную мысль и незначительные детали. Поначалу у меня были трудности с выбором текстов. Всё-таки я родитель, а не педагог. Тест должен быть не большим, подходить по возрасту. Но как раз в комментариях у вас на канале я узнала про проект "Осмысленное чтение". Нашла сайт, нашла группу в ТГ. Проект уже не действует, но все материалы можно скачать. Это было большим подспорьем для меня. Тексты как раз не большие, тематика разная: рассказы и статьи.
Правда, тексты за второй класс в основном описательные, выделить там какие-то яркие мысли довольно сложно. Вопрос коротких, но интересных тестов для разбора с сыном для меня остался открытым.
К каждому тексту идёт список вопросов. Ребёнку нужно сначала прочесть вопросы, потом текст, потом ответить на вопросы. Ещё к каждому тексту есть небольшое доп. задание, но их мы не выполняли - времени на это не остаётся. На самом деле я была удивлена сколько времени у нас занимает разбор небольшого текста (150-200 знаков).
Сейчас опишу ход занятия.
На первом занятии я объяснила сыну, что любое дело разбивается на три этапа: планирование, наблюдение и итоги. Я знаю, что второй этап обычно называют мониторингом, а третий - оценкой. Но мне не очень нравятся такие определения, по крайней мере при работе с детьми. Слово "наблюдение" я взяла, потому что использую метафору из книги Барбары Оукли "Уроки на отлично": посмотри на себя сверху, с потолка. Ну а оценку я заменила итогами, чтобы у сына не было ассоциации со школой.
Сначала Д - думай До чтения. Читаем название, имя автора, жанр. Вспоминаем, читали ли другие произведения этого автора, если да, то в каком жанре он пишет. Далее по названию предполагаем о чём произведение, что мы можем узнать. Задаю вопрос: "А что ты уже знаешь?" Следующий вопрос: "А что ты хотел бы узнать?" На этом вопросы первого этапа заканчиваются.
Второй этап Ч - думай Читая. перед тем, как перейти ко второму этапу проговариваем, за чем мы будем наблюдать: скорость чтения, интонации, соблюдение знаков препинания, понимание только что прочитанного, смотреть на себя сверху, задавать себе вопросы: "о чём я сейчас думаю?" (В смысле: я сфокусирован на задаче или отвлекаюсь).
Третий этап П - думай После чтения. Прошу оценить свою работу: скорость чтения (хотя она всегда одинакова, не знаю, стоит ли каждый раз об этом говорить), соблюдение знаков препинания, интонации. Есть ли понимание прочитанного, все ли слова понял, а если некоторые не понял, то почему сразу не спросил? Может ли кратко пересказать текст или каждый абзац? Какая основная мысль текста?
После этого прошу отметить текстовыделителями основную мысль, фразы, которые подчёркивают основную мысль и незначительные детали. У нас было четыре текстовыделителя, поэтому Вова решил ещё отмечать основную мысль всего текста. Хочу сказать, что на таких коротких текстах, которые мы использовали сложно выделять незначительные детали, по нашему с сыном мнению, их там почти нет.
После этого ответы на вопросы - заранее заготовленные или придуманные на ходу.
Во время занятия я стараюсь следить за тем, чтобы Вова сам себе задавал вопросы на каждом этапе. Сейчас чек-листы используем редко, этапы выполнения на них уже не отмечаем. Первое время мне казалось, что правдивый ответ на вопрос "А что ты хотел бы узнать?" это "Ничего!", потому что занятия из-под палки, но теперь у ребёнка появляется интерес и ответы становятся более глубокими, но ещё не часто. Чаще всё же звучит что-то типа: "Ну, я хотел бы узнать, что автор пишет про [название текста]" (Например, если текст называется "Что такое мамонт?", то Вова скажет: "Хотел бы узнать, что автор пишет про мамонтов"). После этого я проговариваю, что Я хотела бы узнать, мне хочется показать ребёнку ход своих мыслей. В дальнейшем я планирую говорить, что такие плоские ответы, какие он даёт, не принимаются. Пусть думает.
Итоги второго месяца занятий.
Как я уже сказала, у ребёнка стал проявляться интерес. Особенно когда на третьем этапе мы задаёмся различными вопросами и его вдруг озаряет. Ну, то есть он, конечно, прочёл только что текст и ему кажется, что понял, но вот я задаю какой-то вопрос и он, отвечая на него, начинает видеть в тексте то, что прошло мимо его внимания. Эти мгновения бесценны для меня.
Скорость чтения у него не изменилась (что не удивительно - времени прошло не много), но изменился характер чтения. Перестал читать "как пономарь", стал соблюдать знаки препинания, стал перечитывать слова (иногда по 5 раз приходится перечитывать, пока прочтёт правильно) и предложения если не уловил общий смысл. Это, кстати, сказалось на учёбе в школе - Вова стал более вдумчиво читать задания в учебнике.
Но я осознаю, как хрупко это понимание и как легко сын может скатиться обратно к бездумному чтению. Пока что он читает мне вслух, по возможности каждый день. Мы с ним прошли все задания за второй класс (всего 20 текстов). Сейчас я планирую заниматься с ним в таком режиме (когда я сижу рядом, а он читает вслух) по заданиям из проекта "Осмысленное чтение" за 3-й класс два раза в неделю. В остальные дни буду давать короткие тексты из журналов или брать из интернета и печатать. Пусть он работает самостоятельно, а потом будем их обсуждать.
Позже подключу ещё английские тексты. Чтоб жизнь мёдом не казалась)))
Какие ещё итоги?
Эти занятия позитивно отразились и на мне. У меня активно прокачиваются те же навыки, которые я развиваю в ребёнке. Я стала читать более вдумчиво, задавать себе более глубокие вопросы. Получать больше удовольствия от чтения. Я вижу, что те вопросы, которые я задавала ребёнку в начале были плоскими, поверхностными. Они не позволяли погрузиться в текст. И я знаю, что я только в начале пути и смогу в дальнейшем задавать ещё более интересные, глубокие вопросы.
Как видите, в тексте про мамонта один абзац не выделен. Мы решили, что там проводятся только голые факты и выделить основную мысль нельзя.
Хочу поблагодарить вас, Светлана, за те материалы, которые вы даёте в своём канале. Как видите, иногда достаточно просто рассказать о том, что какое-то явление существует, чтобы кто-то другой начал копать и внедрять это в свою жизнь».
Если у вас возникли содержательные вопросы к опыту, которым поделилась Ирина, их можно задать в комментариях. Ирина постоянно здесь бывает, думаю, что ответит. А я очень благодарна Ирине за то, что посвятила время и поделилась бесценным опытом. Уверена, он пригодится и другим родителям, дети которых испытывают трудности в смысловом чтении (говорят, сейчас это не редкость, скорости освоения программы в школе сильно выросли).