Найти в Дзене

Как теория Базиля Бернстайна раскрыла языковое неравенство в образовании

Как теория Базиля Бернстайна раскрыла языковое неравенство в образовании Завтра исполняется 101 год со дня рождения Базиля Бернстайна. В споре о равенстве образовательных возможностей часто говорят о финансировании, учебных планах и доступе к ресурсам. Однако британский социолог Базиль Бернстайн обратил внимание на нечто более фундаментальное и невидимое — сам язык, на котором ведется обучение. Его работа показала, что образовательная система может непреднамеренно создавать барьеры для детей из рабочих семей не потому, что они менее способны, а потому, что они говорят на другом «коде». Давайте разберемся, как его теория помогает нам создавать по-настоящему инклюзивные классы. Чтобы понять теорию, полезно знать контекст, в котором она родилась. Базиль Бернард Бернстайн (1924–2000) был не кабинетным ученым, оторванным от реальности. Его жизнь стала полем для его будущих исследований. Рожденный в семье еврейских иммигрантов в лондонском Ист-Энде, он с детства был погружен в многообрази

Как теория Базиля Бернстайна раскрыла языковое неравенство в образовании

Завтра исполняется 101 год со дня рождения Базиля Бернстайна. В споре о равенстве образовательных возможностей часто говорят о финансировании, учебных планах и доступе к ресурсам. Однако британский социолог Базиль Бернстайн обратил внимание на нечто более фундаментальное и невидимое — сам язык, на котором ведется обучение. Его работа показала, что образовательная система может непреднамеренно создавать барьеры для детей из рабочих семей не потому, что они менее способны, а потому, что они говорят на другом «коде». Давайте разберемся, как его теория помогает нам создавать по-настоящему инклюзивные классы.

Чтобы понять теорию, полезно знать контекст, в котором она родилась. Базиль Бернард Бернстайн (1924–2000) был не кабинетным ученым, оторванным от реальности. Его жизнь стала полем для его будущих исследований.

Рожденный в семье еврейских иммигрантов в лондонском Ист-Энде, он с детства был погружен в многообразие языков, акцентов и диалектов. После службы во Второй мировой войне он работал социальным работником в лондонском Ист-Энде. Именно там его внимание привлекло разительное отличие в способах общения между сотрудниками учреждения и членами местного сообщества.

Чтобы получить образование, он брался за любую работу, прежде чем стать учителем. Этот разнообразный жизненный опыт — от иммигрантской среды до заводского цеха и школьного класса — позволил ему воочию увидеть, как социальный класс влияет на коммуникацию. Позже, получив докторскую степень по лингвистике, он сформулировал свои наблюдения в стройную теорию, которая принесла ему мировую известность.

Ключевая концепция Бернстайна изложена в его фундаментальном труде «Класс, коды и контроль» (Class, Codes and Control). Он ввел понятие «кода» — системы правил, которые определяют, как мы связываем, выбираем и организуем свою речь.

Бернстайн выделил два основных типа кодов:

1. Разработанный код (Elaborated Code)

Характеристики: Сложный синтаксис, богатый словарный запас, смысл передается explicitly, через детальные и контекстуально независимые объяснения. Предполагает, что слушатель может не разделять с говорящим тот же опыт.

Контекст: Ассоциируется с формальным образованием, научными текстами и средой среднего класса.

2. Ограниченный код (Restricted Code)

Характеристики: Более простые грамматические структуры, меньшая вариативность лексики, смысл часто имплицитен и основан на общем для говорящих контексте (например, «положи это туда» — где «это» и «туда» понятны только своим).

Контекст: Характерен для тесных, близких сообществ (семья, друзья), часто ассоциируется с рабочей классовой средой.

Важно подчеркнуть: Бернстайн не утверждал, что один код «лучше» другого. Оба эффективны в своих контекстах. Проблема возникает тогда, когда институты — в частности, школа — возводят один код в ранг единственно правильного. Образовательная система по умолчанию работает на разработанном коде. Учебники, лекции, экзаменационные вопросы и ожидания учителей сформулированы на нем. Ребенок из семьи среднего класса с детства погружен в эту языковую среду. Для него школьный язык — продолжение домашнего.

Ребенок из рабочей семьи, владеющий в основном ограниченным кодом, сталкивается с двойной задачей: ему нужно не только усвоить новые знания, но и сначала «перевести» их на свойственный ему язык, а затем выразить свои мысли на непривычном для него «школьном» коде. В результате его настоящие когнитивные способности могут остаться незамеченными, так как он не может ясно их продемонстрировать в принятой системе.

Таким образом, школа, не осознавая того, превращает языковое различие в инструмент социального отбора.