Ко мне часто обращаются родители с жалобами на плохую память у ребенка:
- долго и тяжело учит стихи;
- не может пересказать прочитанное;
- не запоминает просьбы и инструкции;
- не может запомнить очередность дней недели и месяцев;
- не может выучить таблицу умножения, и много других жалоб на память.
Дорогие друзья, такие жалобы обусловлены разными причинами, так как существует много видов самой памяти: по способу запоминания, по длительности хранения информации, по характеру психической активности и др.
Порой причина плохого запоминания кроется не в памяти, а в недостаточной произвольности, мотивации ребенка или в его невнимательности.
Как правило, у нормотипичного (обычного здорового) ребенка не возникает проблем с памятью: запоминать он должен легко и быстро, к тому же, до 10 лет у детей прекрасно работает механическая память - когда ребенок достаточно точно запоминает большие пласты информации, даже если не осмысляет их до конца.
- Почему же, у детей так часто возникают проблемы с памятью?
- Причиной плохой памяти у детей в большинстве случаев выступают проблемы восприятия (зрительного, слухового, осязательного, кинетического, восприятия пространства и времени), когда информация не уходит в долговременную память, потому, что нечему уходить: информация плохо усваивается / плохо обрабатывается в соответствующих зонах коры мозга (затылочной, теменной, височной). Для понимания приведу примеры таких нарушений восприятия:
- ребенок не может запомнить буквы, потому что участки зрительной коры, отвечающие за обработку сложных символов не усваивают зрительный образ букв (затылочная область);
- ребенок не может запомнить буквы, потому что соответствующие участки слуховой коры не могут различить звуки, соответствующие буквам (височная область);
- ребенок не может запомнить очередность дней недели, потому что имеет проблемы в пространственно-временном восприятии (теменная область).
Отдельно хочу остановиться на одном нарушении, которое часто причисляют к плохой памяти, хотя причина этого нарушения лежит именно в области слухового восприятия. Основной его симптом заключается в следующем: ребенок (у взрослых имеет место другой механизм нарушения) часто не может припомнить слово, при этом, хорошо понимает его смысл, может описать или объяснить его значение, - то есть забываются названия предметов - номенклатура. Это выглядит примерно так:
- "Ну, это .. как его .. которое растет на таком дереве .. , ну его можно кушать .." ;
- "Ну, это.. ну, как оно называется ..? забыл/а! Оно нужно в саду - цветы поливать ..".
Это касается не только малознакомых, но и хорошо знакомых слов, которые не используются регулярно в повседневной жизни.
В этом случае процесс запоминания страдает следующим образом: ребёнок не может удержать в памяти воспринятую на слух информацию. Слова оставляют слабые акустические следы, а сам объем слухо-речевой памяти сужен. Это происходит по причинам:
1. нарушения в связях между словом и другими словами данной смысловой группы;
2. нарушения связей между словом и его зрительным образом.
- О каком нарушении связей идёт речь?
- О связях между нейронами.
У взрослых - это поражение уже имевшихся нейронных связей, а у детей - несформированность таких связей.
Именно недостаток ассоциативных связей между словом, его зрительным образом и другими словами данной смысловой группы препятствует запоминанию новых слов.
Со стороны кажется, что ребенок забыл слова - у него плохая память, на самом деле - он их и не запоминал: чтобы что-то забыть нужно сначала это запомнить.
Локализация нарушения - средние и задние отделы височной области левого полушария.
Как начать работать с этим уже сегодня (помимо работы со специалистом):
- просить ребенка объяснять смысл забываемых слов, и особенно, новых слов;
- представлять зрительный образ забываемых и новых слов.
Для этих целей хорошо подойдут игры типа: "Воображарий", "Крокодил" и различные их модификации. Подобного рода игры заставляют ребенка и показать слово, и объяснить его значение, и нарисовать его, привлекая по-мимо слуховой дополнительные участки коры
