автор статьи:
(Детский психиатр, психотерапевт)
статья написана в соавторстве с Киселевой А.В. - педагог-психолог
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это суровое новшество в нашем образовательном пространстве, а проблемы подготовки к ЕГЭ — это поле деятельности не только педагогов, но и психологов.
Индивидуальные особенности ребенка диктуют нам своеобразие учебной деятельности каждого учащегося, которое непосредственно связано со спецификой его памяти, внимания, мышления, личностными особенностями, темпом деятельности.
👉🏻 На основании полученных данных, мы попытались выделить детей «группы риска», которые, скорее всего, будут испытывать затруднения в сдаче экзамена – ЕГЭ:
1. Тревожные и неуверенные в себе старшеклассники
2. Учащиеся с высоким уровнем притязаний, неустойчивой самооценкой, так называемые «отличники»
3. «Правополушарные» дети.
Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную.
Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).
Ситуация экзамена тем более сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Проблема неуверенных в себе старшеклассников в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, склонны прибегать к помощи взрослых, не могут самостоятельно проверить качество своей работы: сами себе не доверяют, испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. Но могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу.
При сдаче ЕГЭ данные учащиеся испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение в ходе экзамена имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.
Для тревожных и неуверенных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена.
☝🏻 Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».
🫂 Необходимо обеспечить тревожным школьникам ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д.
Для неуверенного старшеклассника значимо получить положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора на предварительном этапе подготовки к сдаче ЕГЭ со специалистами своего образовательного учреждения.
При работе с данными детьми желательно воздерживаться от советов и рекомендаций, таких как: «Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным». Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение, например, спросив: «Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?».
Детей, для которых характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка, мы отнесли к группе, так называемых «отличников». Эти школьники отличаются высокой успеваемостью, повышенным чувством ответственности и исполнительности.
Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще. Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, а нужно сделать все, причем безошибочно. В то же время они теряются при необходимости пропустить задание, если не могут с ним справиться.
Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания.
На предэкзаменационном этапе можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.
«Правополушарные» учащиеся несмотря на то, что имеют богатое воображение, хорошо развитое образное мышление, испытывают затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать (Чибисова М., 2005). Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях.
Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для «правополушарных» детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.
Чтобы учебный материал лучше усваивался, «правополушарным» старшеклассникам важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал можно проиллюстрировать примерами или картинками.
А во время экзамена имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях - типа А, сколько там, где требуется развернутый ответ – тип С. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать экзамен, а уже потом переходить к тестам множественного выбора - к заданиям типа В.
📈 Опыт успешной сдачи ЕГЭ старшеклассниками в течение последних 3-х лет дает нам возможность считать целесообразным применение данного личностно-ориентированного психологического сопровождения в других образовательных и психолого-медицинских учреждениях.
Записаться к специалисту можно по ссылке ▼
