Друзья, вы же помните, я писала, что всё лето анализировала 5000 статей по мировым исследованиям благополучия в школе, вышедшим за последние 10 лет (с 2015 по 2025). И где-то уже упоминала, что более половины этих статей посвящены травле. Годы идут, а тема травли всё также является самой горячей.
Никак не доходили руки с вами поделиться основными выводами. Возможно, потому, что мы, эксперты по травле в школах, в общем-то ничего нового из исследований последних 10 лет не узнали. Качество исследований растёт, требования к подбору выборки, к размеру статистических эффектов все усиливаются. Новые страны, инвестирующие в исследования, добавляются (я уже писала, что примерно после 2023 года невероятно активно Китай включился в исследование школьного благополучия, и теперь уже не получится сказать, что все данные предвзято-англосакские). А сами выводы уже много десятилетий не меняются. Все те же прописные истины. Но, возможно, не грех эти прописные истины и повторить.
· Исследования (как прошлых лет, так и последних десяти лет) показывают: главным предиктором поведения учеников являются не их личные качества и даже не семейные обстоятельства, а качество отношений с учителем (Poulou, 2020).
На моей практике это подтверждается из раза в раз. Как часто я слышу: «Этот класс — безнадёжный, там одни хулиганы». Порой это можно услышать сразу от многих учителей в одной школе. А потом оказывается, что буквально у одного-двух педагогов эти же самые дети слушают, работают, не «шкодят».
· Если между учителем и учеником есть доверие, многое в классе меняется, исследования выявляют меньшее количество конфликтов и нарушений дисциплины (Pham & Murray, 2015; Jiang et al., 2022), выше мотивация и чувство принадлежности (Mitchell et al., 2016; Berkowitz, 2020; Scales et al., 2020), позитивнее отношение к школе (Markus et al., 2022). И наоборот — когда доверия нет, даже самые спокойные дети могут протестовать.
· Говоря о безопасности детей, мы часто обсуждаем только их самих. Но исследования показывают: благополучие учеников напрямую коррелирует с эмоциональным состоянием учителей в школе. Более того, выявлено, что удовлетворённость учителей и поддерживающая школьная атмосфера связаны с академическими успехами учеников (Dutta & Sahney, 2016). Если педагоги чувствуют себя благополучно, то и ученики ощущают себя лучше и ведут себя позитивнее (Dicke et al., 2020; Bilz et al., 2022). Особенно важна мотивация самого учителя. Когда педагог работает из внутреннего интереса и любви к профессии, это повышает эмоциональное благополучие учеников, а когда его деятельность определяется только внешними факторами — отчётностью, контролем, страхом наказания — это, напротив, снижает уровень благополучия (Ju et al., 2025).
Я бы хотела, чтобы следующие слова прочитали и осознали чиновники: эмоциональное здоровье учителей — стратегический ресурс профилактики травли и деструктивного поведения. Хотим, чтобы травли не было – вкладываемся в то, чтобы учителя себя чувствовали хорошо, ресурсно и целостно.
· Стиль преподавания тоже играет ключевую роль. Автономно-поддерживающий (или авторитетный) стиль, когда учитель даёт ученикам выбор в рамках правил, интересуется их мнением и объясняет причины своих решений, удовлетворяет психологические потребности учеников, усиливает внутреннюю мотивацию и снижает агрессию (Chen et al., 2018; Virtanen et al., 2019; Kleinkorres et al., 2023). Контролирующий (или авторитарный) стиль, напротив, ассоциируется с неудовлетворённостью и негативными эмоциями. Более того, дети в классе с поддерживающим стилем учителя чаще сами встают на защиту жертв травли (Jungert et al., 2016). А если учитель отстранён, не осведомлён о случаях буллинга, это часто называют «учитель в домике», дети чувствуют себя небезопасно (Norwalk et al., 2016).
· Авторитарный стиль — жёсткие требования при низкой теплоте — нередко провоцирует травлю и виктимизацию (Banzon-Librojo et al., 2017). Авторитетный стиль — сочетание ясных правил с вниманием, заботой и поддержкой — напротив, снижает риски травли, агрессии и деструктивного поведения (Hong et al., 2025; Kloo et al., 2023; 2024). Авторитетный учитель — это не «добрый друг» и не «строгий надсмотрщик», а взрослый, который умеет быть и требовательным, и заботливым одновременно. Он про теплоту и заботу, но и про чёткость структур и правил. Именно такой баланс создаёт атмосферу безопасности и снижает риски деструктивных сценариев.
Стало ли что-то из выводов исследований для вас новостью?
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе».