Друзья, мы с моими выпускниками-педагогами собрали приёмы фокусировки внимания на уроке. Получилась полезная копилка. Я решила оформить её в одном месте, вдруг кому-то будет полезно. Начался наш флешмоб с того, что Римма Раппопорт опубликовала на своём канале свои любимые приёмы. А я напомню, что Римма – одна из моих любимейших учителей словесности для средних и старших школьников, на канале есть моё интервью с ней про учительское неравнодушие и выгорание. Ниже приёмы фокусировки внимания от Риммы:
1. Говорить тише, когда они шумят. Если ты становишься громче, то и они тоже.
2. Если шум запредельный, я замолкаю, жду и в какой-то момент начинаю писать на доске задания или какие-то обращённые к детям слова. Меняется способ взаимодействия, и в большинстве случаев они врубаются через несколько минут, что надо прийти в себя.
3. Много заданий, смена видов деятельности и высокий темп. Должно быть некогда бездельничать. Больше дела — меньше разговоров.
4. Начинать урок с письменных заданий сразу. Если начинаем писать без предварительных разговоров, то и атмосфера сразу более рабочая.
5. Не давать работу в группах, пока нет уверенности, что отменеджеришь шум и эффективность работы.
6. Ввести рутинно-ритуальные штуки типа микродиктанта по изученному на предыдущем уроке в начале каждого урока/ слова дня (в начале урока пишем и как-то разбираем слово дня, его потом в упражнениях можно обыгрывать). У меня с самодисциплиной плохо тут, но у других работает.
7. Оттягивать внимание на визуальные материалы. Причём, согласно моим наблюдениям, чем ближе материал к носу, тем лучше будет концентрация. На презентации концентрируются хуже, чем на учебнике/рабочем листе/тетрадке.
8. Главным заводилам (да, тут было другое слово) выдавать персональную ответственность, которая станет их рутиной. Например, читать вслух задание и пр. А задание вообще всегда лучше прочитать вслух и на 1-3 детях проверить, что они в состоянии объяснить, что надо делать.
Я добавлю ниже свои приёмы, которые использую:
1. Шумометр. Каждую группу ребят, с которой работаю, знакомлю с разными уровнями громкости. Потом при каждом задании уточняю, делаем это задание на уровне громкости 1, 2, 3 или 4 (зависит от того, работают ученики индивидуально, в парах, в группах или отвечают на весь класс). По ссылке можно увидеть, как я ввожу Шумометр ребятам впервые.
2. Иногда использую довольно избитый приём «Класс-ДА!» Это когда учитель произносит «Класс» разными интонациями, ученики в ответ говорят «ДА» той же самой интонацией. Когда слышу, что повторили все, значит, фокус поймала. Правда, «Класс-ДА!» и правда очень уж избитый, а я не очень люблю повторяться, поэтому обычно придумываю своё, например: «Второй Б-Классные!»
3. Когда мне нужно переключить с одной деятельности на другую, включаю такую активность, которая задействует орган, занятый в данный момент. Например, ученики писали, мне нужно их переключить на то, чтобы смотрели на меня, значит, я проведу приём, который невозможно сделать без рук. Для чего? Чтобы ручки положили. Если они работали в парах, что-то проговаривали, значит, я включу речевой приём, чтобы они завершили предыдущую «работу ртом».
4. Если мне нужно сказать что-то важное (обычно это теоретическая часть или новая инструкция или рефлексия), я никогда не начинаю говорить, пока не поймала все пары глаз. Со взрослыми точно также. Обычно я ловлю фокус очень быстро, но если один-два человека зазевались, то буквально произношу «Миша, твоих глазок не вижу, ага, Алёна… О, отлично, теперь все глаза со мной, можно говорить».
5. Если говорю что-то важно, и в процессе кто-то отваливается, например, перешёптывается (так делают и взрослые тоже), останавливаюсь. Даю понять, что не буду продолжать, пока фокус не вернётся. Мне обычно хватает пары секунд.
6. Вообще умение ловить фокус очень сильно завязано на том, как мы выстраиваем авторитет. Вот, казалось бы, авторитет – крупный вопрос, фокус внимания – мелкий. Но они очень связаны. Авторитет в том числе складывается из мелочей. Если я говорю что-то важное, а кто-то в этот момент шепчется или не слушает, а я продолжаю говорить и ничего с этим не делаю, то я сама же даю ученикам понять, что так можно, что это не важно, я не важна, моц материал не важен. Я никогда не позволяю этого. Если встречается особо сложный ученик, который упорно болтает и демонстративно не реагирует на то, что я жду полного фокуса, значит, я жду столько, сколько придётся. Обычно хватает одного-двух раз, класс сам начинает говорить: «Ну давай уже, прекращай и слушай». А учитывая, что у меня всегда интересно, и большинству реально хочется послушать, это работает безотказно. Ну и потом ещё всегда отдельно общаюсь с этим учеником. Максимально по-доброму. Обычно это дети, которые хотят внимания и проверяют, примет ли их взрослый вот такими, любыми. Я даю понять, что я его вижу, что он ценен, и мой материал тоже ценен.
А теперь некоторые приёмы, которыми поделились учителя:
Советы от Татьяны
Пользуюсь приёмом детских лагерей: кто меня слышит- хлопните раз и т.д. со следующим счётом, пока все не отреагируют. Обычно счёт бывает до 3.
Советы от Светланы
Почему-то в российской практике это действительно связывается с лагерями. На самом деле знать attention getters (приёмы фокусировки внимания) обязательно для педагога. Их можно придумывать вместе с учениками, адаптировать к возрасту и т.д.
Главные принципы:
Научить заранее (до того, как будет нужен) в форме игры.
Обязательно формат "запрос - реакция", т.е. постучать ручкой по столу — это не то.
Использовать последовательно, чтоб ученики привыкли.
Периодически менять.
А можно ещё использовать неожиданные приёмы. Один учитель у нас принёс игрушечную мягкую рыбу на урок. Он её доставал молча, а на рыбе была надпись "Селёдка тишины". И всё - работало.
Или использовать мемы и знакомые детям тренды из тик-тока и т.п. Из уже старого: учитель говорит "капибара" - ученики отвечают "капибара-капибара-капибара". Можно громче/тише/быстрее повторить пару раз.
Советы от Елены
Я всё использую фразу "1-2-3-замри". И в полной тишине говорю, что мне нужно.
Начинаю хлопать любой ритм. Детям всегда хочется повторить. Приём "Вай-фай" и приём "Класс-да!" тоже использую.
Советы от Светланы
В экспериментах на физике назначаю роли в команде. Например, один запускает тележку с грузом, один измеряет время, один записывает. Каждое повторение меняются ролями по кругу - так каждый пробует все этапы работы. В итоге, учебная задача решается, и меньше шансов отсидеться и некогда особо отвлекаться.
А какие вы знаете и используете классные приёмы фокусировки внимания?