Дети с расстройствами аутистического спектра (и схожими, аутоподобными нарушениями) воспринимают мир иначе, чем их нейротипичные сверстники. Им сложно устанавливать социальные связи, понимать контекст общения, адаптироваться к изменениям и осознавать собственные эмоции. Традиционные методы коррекции (логические вопросы, прямые инструкции, заученные сценарии) часто лишь закрепляют механистичное поведение, но не помогают развивать гибкое мышление и осознанное взаимодействие с миром.
Как выстроить взаимодействие, когда слова не работают?
Здесь на помощь приходит подход RDI (Relationship Development Intervention) и один из его инструментов — декларативная коммуникация.
Что такое декларативная коммуникация?
В отличие от инструментальной (императивной) речи, где много вопросов, команд, требований, которая предполагает чёткий ответ или действие, декларативная коммуникация — это простое выражение мыслей, наблюдений и чувств без ожидания конкретной реакции.
«Мне кажется, наш домик вот-вот развалится!» (вместо «не трогай этот кубик»)
«Ого, какой большой пазл, наверное сложный?!» (вместо «Собери пазл!»)
«В прошлый раз мы чинили машинку батарейками…» (вместо «Дай мне батарейку»)
Такой стиль общения не давит, не требует одного правильного ответа, а создаёт пространство для диалога и совместного исследования мира.
А теперь вспомним, как мы обычно общаемся с детьми с особенными детьми:
«Какого цвета этот шарик?»
«Позови маму!»
«Положи кубик в коробку»
Это все инструментальная речь – вопросы и инструкции, требующие конкретной реакции. Проблема в том, что они не учат гибкому взаимодействию, а только закрепляют механические ответы.
Почему этот подход так важен для всех специалистов? Почему это ключевой навык без которого не обойтись..
1. Психологи, нейропсихологи и дефектологи
~ Учат ребёнка не только выполнять задания, но понимать связь между событиями, эмоциями и действиями.
~ Помогают развивать «внутренний голос» — способность анализировать, делать выводы, планировать.
~ Минимизируют тревожность, потому что у ребенка нет страха ошибиться — он просто участвует в совместном обсуждении.
2. Логопеды
~ Развивают естественную речь, а не эхолалии (скриптинг, речь для аутостимуляции)
~ Используют язык не как инструмент для просьб, а как способ делиться впечатлениями, мыслями, воспоминаниями.
~ Снижают риск шаблонных, заученных ответов, которые не имеют реальной коммуникативной ценности.
3. Тьюторы и педагоги
~ Учат замечать контекст (например: «Я вижу, ребята выходят на прогулку», вместо «Одевайся!»)
~ Формируют навыки самостоятельного принятия решений, а не просто следования командам.
~ Делают процесс обучения более осознанным и осмысленным.
4. Родители и близкие
~Перестают быть «директорами» или контроллёрами, а становятся партнёрами по общению.
~ Создают атмосферу доверия, вместо постоянного оценивания.
~ Учат детей не просто говорить, а думать, размышлять, делиться.
Что дает RDI и декларативная речь в долгосрочной перспективе?
Гибкое мышление — умение адаптироваться к изменениям.
Настоящий диалог — общение не ради запроса, а ради обмена впечатлениями.
Саморегуляция — ребенок учится анализировать ситуацию, а не ждать подсказки.
Социальное понимание — осознание эмоций и намерений других людей.
Подход RDI и декларативная коммуникация — это не просто мягкий способ взаимодействия, а база для развития осознанности, самостоятельности и настоящего общения.
Когда специалисты и родители переходят с директивного стиля на партнерский, у детей с РАС появляется шанс не просто «функционировать», а жить более наполненной и осмысленной жизнью.
Приведем примеры специалистов (и особенных мам по совместительству), которые закончили курс для специалистов RDI «Динамическое взаимодействие» и делятся в своих каналах Dzen, какие изменения происходят у их детей.
1. Алла, тьютор, мама сына с аутизмом и теперь уже специалист RDI в нашей онлайн-школе пишет:
«Знаете, иногда одно простое слово ребенка переворачивает весь твой мир. «Мама, я счастлив!» – сказал мой Вова, мальчик с аутизмом. У меня просто слезы наворачивались от восторга! Честно? Такого чуда я и не ожидала, когда записывалась на курс «Динамическое взаимодействие» (RDI) у Юлии Снежко. Что он сможет вот так – осознанно – говорить о том, что чувствует здесь и сейчас!
А ведь было иначе. Речь давалась тяжело. Общение с другими детьми – огромная трудность.
Эмоции? Выучили по картинкам, но как перенести их в реальную жизнь – загадка.
Часто Вова просто «выпадал» из контакта: стоишь перед ним на занятии, объясняешь, а он... не здесь. Ушел в свой мир. Не слышит.
А на носу – школа, 1 класс. Новый коллектив, новые учителя. Хотелось подготовить его по максимуму, но прогресс в речи и социализации стоял, несмотря на все мои усилия и занятия. Даже АВА, мой основной инструмент, казалось, уперся в потолок...»
Читайте продолжение истории Аллы и Вовы в статье ниже: «Мама, я счастлив!» – Как курс RDI вернул мне сына и научил НЕ учить (Опыт мамы ребенка с РАС перед школой)
Запросите отзывы специалистов у службы заботы о курсе «Динамическое взаимодействие» по ссылке в профиле Dzen.
2. Ирина, детский психолог, мама ребёнка с РАС, выпускница курса для специалистов RDI, делится:
«Недавно мой сын сказал: «Я сфотографировал. Смотри, мама, как много детей!»— и показал мне картинку. Я посчитала детей и сказала, что их 77. На что сын радостно ответил: «Спасибо, мама!»
Для меня это — настоящая радость.. В этот момент я увидела проявление важного навыка.
Это проявление навыка коммуникации и социального взаимодействия. Умение делиться внутренним миром или выражать свои мысли и чувства - разделенное внимание. Это не просто слова или действия — это развитие доверия, эмоциональной связи и умения находить радость в совместных открытиях».
Читайте подробнее о результатах Ирины с сыном и что побудило маму стать специалистом RDI в её статье «Поддержка в раннем возрасте»
Если вы специалист сферы особого детства (логопед, дефектолог, психолог, тьютор, воспитатель, тренер АФК, АВА - инструктор – специализация не важна!)
~ и хотите увидеть своими глазами, как работает подход RDI с детьми разного возраста и разного уровня нарушений,
~ а ещё получить ценные знания по развитию взаимодействия, мышления, социального и эмоционального интеллекта у детей с РАС, ЗПР, СДВГ, интеллектуальной недостаточностью и др.
Приходите на ближайшую «Бесплатную закрытую супервизию Юлии Снежко для специалистов сферы особого детства» 30 сентября в 19.30ч (Мск)
Если заинтересованы - пишите в службу заботы школы (ссылка в профиле) кодовое слово «Супервизия» - расскажем, как зарегистрироваться на мероприятие!