Веду сейчас курс «Мозг и его суперсилы» для нескольких школ. В основном на своей площадке, классы приезжают ко мне в «ИнноПарк», но в одну школу (она как раз стала экспериментальной группой, на которой я собираю данные и считаю эффект от курса, рассказывала уже об этом) приезжаю сама, как говорится, «ногами». И вот первое занятие, а у меня личные накладки. Совсем некому забрать дочку из школы. Единственный рабочий вариант – это если я заберу её довольно рано, в полдень и примчу вместе с ней в школу. А у дочки возраст тютелька в тютельку совпадает с медианным возрастом экспериментальной группы. И хоть многие фрагменты уроков на дочке были апробированы, пока я писала методичку, занятия целиком ведь она не видела. В общем, всё сводилось к тому, чтобы взять её с собой.
Вообще, на работе она у меня бывала. Это, конечно, очень размытое в моём случае понятие – работа. Проектов много, и все не в найме, обычно люди такое работой не называют. У меня в «ИнноПарке» она была, конечно, тысячу раз. На выступлении у меня пару раз дочка тоже сидела в зале. А когда я веду онлайн курсы или вебинары, она довольно часто копошится где-то рядом. Потом спрашивает, что такое «критическое мышление», «конгруэнтный», «исполнительные функции мозга» и тд. У нас в семье есть про это мем - часто люди отмечают: "Ой, у вас дети таким сложным языком разговаривают", мы в ответ шутим: " Ask!" (кто заканчивал иняз, тот поймёт).
Но много, где дочка и не бывала. На переговорах не бывала. Когда мы с командой строим музеи в Кванториумах регионов, она, конечно, со мной на стройки и на перерезание ленточки не летает. На тренингах для педагогов школ не бывала. И на занятиях, которые веду для детей в школах, тоже не бывала. Вот последнее и предстояло попробовать.
Меня сначала смущал пропуск её собственных уроков. Школа у нас очень хорошая, по мне так каждая минута там на вес золота. Правда, все самые важные предметы (язык, математика и окружающий мир) до 12.00. Потом обычно проекты, чтение, arts and crafts, музыка, танцы, физкультура, подготовка спектаклей. Всё ведётся на хорошем уровне, поэтому мне и их жалко пропускать. Но, поразмыслив, я решила, что могу ведь тоже очень много дать дочке за время пропуска школы. И я не имею в виду напрямую те знания (про мозг и познание) и навыки (саморегуляция познавательной деятельности), которые даю детям на курсе. Это, будучи моей дочкой, ей и так приходится знать и уметь. Я про другое. Подумала что могу, во-первых, приоткрыть для неё немножко педагогическое ремесло. Как каждое занятие рождается, весь этот творческий процесс, она наблюдала, это часто при ней и происходит. Для меня каждый урок – это искусство (из массовой школы ушла именно по причине того, что там творить урок как искусство невозможно), а вдохновение – как ту или иную концепцию дать, как тот или иной навык интересно отработать – посещает порой в самых неожиданных местах, в том числе при семье. Но то, как я веду занятия другим детям, в полях, так сказать, дочка ещё не видела. Во-вторых, сейчас у меня в фокусе развития по дочке всё, что связано с саморегуляцией. А курс «Мозг и его суперсилы» в том числе заточен на развитие саморегуляции познавательной деятельности. Да ещё и на примере его ведения я могу её включить во все саморегулятивные процессы, коих три: планирование, мониторинг, контроль.
Я предложила:
Ну, раз уж ты будешь со мной на работе, хоть и в роли одной из учениц, я могу тебе и больше ответственности дать. Если хочешь, можешь мне помогать с подготовкой.
Радости ребёнка не было предела. Ей? Дать? Ответственности? Да, да и да! Она хотела. Так совпало, что она сразу попадала на занятие, которое требует самой большой подготовки. Мы на этом занятии изучаем зоны мозга и немножко говорим про спинномозговую жидкость, зачем она нужна. Весь урок сплошные ресурсы и расходники. Изучая зоны мозга, проговаривая функцию каждой зоны, мы их разукрашиваем, вылепляем на тарелках из воздушного пластилина. Передаём из рук в руки мешок сахара весом 1200 грамм, чтобы понять, каков мозг на вес и удивиться, как он, такой маленький и лёгкий, управляет всем телом. Изучая спинномозговую жидкость, мы наливаем 140 мл подкрашенной жидкость в мерный стаканчик, чтобы увидеть, что это не так уж много. Потом проводим эксперимент с киданием на пол яиц в контейнерах (один с жидкостью, поэтому яйцо не разбивается, один без жидкости, поэтому яйцо к детскому восторгу разбивается), размышляем, в чём польза спинномозговой жидкости.
Потом в конце мы ещё делаем заготовки шлемов из папье-маше, которые за неделю засохнут, и мы из них будем делать модель «верхнего и нижнего мозга» на следующем занятии.
Объём подготовки неверятный. Нужно позаботиться обо всём, от салфеток и одноразовых скатертей (там ведь клейстер для папье-маше) до сырых яиц, одноразовых тарелок, шариков, пластилина, сахара и деталей, которые не очевидны, пока не провёл занятие несколько раз. Например, опытом проб и ошибок я поняла, что, чтобы дети быстро сделали зоны мозга из воздушного пластилина на одноразовых тарелках, нужно на эти тарелки заранее нанести маркером шаблоны. Чтобы они, делая заготовки шлемов, шарики залепили папье-маше не полностью, и оставили место для лица, надо на шарике заранее это лицо обозначить тоже маркером. И так далее. Нюансов, которые нужно заранее предусмотреть, чтобы урок прошёл без сучка и задоринки, с идеально выверенным темпом и таймингом, много. В итоге, подготовка только расходников и заготовок занимает обычно час ещё до приезда в школу, всё это грузится в машину, и обычно занимает полностью весь багажник и задние сиденья (а машина у меня боооольшая). Потом ещё на месте уже в самой школе требуется тоже примерно час.
Я пригласила Варю участвовать на всех этапах. Напомню, что я решила через это проработать с ней саморегуляцию (не в первый раз, но, пожалуй, этот раз стал самым ярким). Планирование, мониторинг, оценка.
До урока - планирование. Вместе готовились дома, шары надували, шаблоны рисовали, сахар насыпали, сумки собирали, в машину грузили, печатали кучу аналитических бланков, которые мне для исследования надо заполнять во время и после урока. Потом в самой школе она тоже помогала. Список дел составили. Сделанное галочками отмечали.
На самом уроке – мониторинг. Я попросила её никак не выделяться из других детей, материал ведь этот она знает и был соблазн выпрыгивать, отвечая на каждый вопрос. С этим Варя справилась отлично, никак не звездила, хотя я знаю, что ей очень-очень-очень хотелось всем сообщить, что она Светланы Моторьевны дочка (ага, это меня детки в этом классе так запомнили, мне показалось так мило, я не стала исправлять). Но кроме того, чтобы быть ученицей, я дала ей ещё одно задание. Она следила за тем, чтобы я не отходила далеко от камеры (мы каждый урок снимаем для тех деток, кто по болезни пропускает), подавала мне тайные знаки.
А потом после урока мы с ней вместе всё убирали, собирали, отмывали клейстер. Хотя была возможность это не делать, оставить уборщице, но мне показалось важным пройти вместе с дочкой через все этапы. Не во всех школах и не у всех учителей есть возможность оставить на уборщицу. Пусть дочка увидит всё, что педагогу приходится делать.
Я выше упомянула про основные этапы саморегуляции: планирование, мониторинг, оценка. Где же оценка? И оценка была. Во-первых, так как это экспериментальный класс, я каждое занятие собираю микроаналитику, все эти данные после каждого занятия надо внести в Excel-таблицы, а оттуда выгрузить в программу R, я показала Варе, как делаю это. Во-вторых, обязательно провожу саморефлексию – удалось ли занятие, что получилось, что нет, на что ученики хорошо отреагировали, что не зашло, какие понятия усвоили, какие нет, и мне придётся к этому вернуться и так далее. Показала Варе, как делаю это.
По итогу дочка сказала: «Мам, как же трудно быть учителем». Потом подумала и добавила: «Особенно, если важно, чтобы каждая деталь урока, каждая минута прошли, эээммм, как ты там сказала... без сучка и задоринки». Потом спросила: «Мам, а сколько времени ты каждый урок придумываешь? А готовишь? Получается, каждая минута на самом уроке готовится намного дольше до урока. А потом ещё и разбирается после. Вот это дааааа».
Кроме того, что она видит, как на практике выглядит педагогика, и что там под капотом урока, для меня очень ценно, что она теперь при выполнении каждой задачи уже без моего напоминания сама говорит: «Тааак, что нам понадобится для её выполнения? Какие ресурсы? Сколько времени? Составлю чек-лист». И потом по завершении пытается сама себя оценивать. Ещё недавно мне приходилось все эти этапы саморегуляции ей напоминать, делала она это от случая к случаю. А вот после такого яркого опыта с мамой на работе присвоилось.
С нетерпением ждёт следующего занятия. Договорились и дальше её включать. А я поняла, что совсем не жаль пропущенных пары часов её основной школы. Опыт, который она получает, бесценный.
Если у вас тоже был опыт включения детей в свою работу, расскажите. Как это было? Что это дало им? Было ли полезно?
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе».