В последнее время часто наблюдаю в сетях следующее:
Мы уходим от классической предметной подготовки к школе в сторону так называемых нейрозанятий. Балансиры, дорожки, мячи, палки и другие нейротренажеры вытесняют полностью дошкольную математику, чтение, подготовку руки к письму, речевое развитие, основы грамоты – все те необходимые составляющие «специальной» готовности к школе.
Аргументы: подготовим фундамент – тело, все остальное приложится. Читать сам научится, математику поймет и т.д. Нельзя не согласиться, но давайте попробуем отделить все-таки мух и котлет. А то у нас из крайности в крайность. То за партами с дошкольниками прописи исписываем, то бегаем и прыгаем, ведь современным детям так не хватает движения!
Доля правды есть у всех, но попробуем найти золотую середину.
Подготовка к школе (не важно в каком формате / по какой методике) обязательно должна включать основные предметные блоки программы, в рамках которой мы работаем. Мы должны сформировать определенный багаж знаний, умений и навыков для успешного обучения в школе.
Чтобы все успешно складывалось, важно чтобы был сформирован некий фундамент. Вспоминаем пирамиду обучения Вильямса и Шелленберга с уровнями формирования когнитвных функций, на которой наше обучение находится на верхушечке. Если внизу «дырки» и нет нужных кирпичиков (а там много всего интересного: сенсорные системы, сенсомоторное развитие, познавательные способности и др.), то не видать нам успехов в учебе.
Что происходит на практике?
Конечно, гармонично развитых и сформированных по возрасту детей сейчас единицы. И таких умничек вряд ли к нам приведут. Они ведь и так многому сами учатся и заниматься с ними одно удовольствие, схватывают все на лету.
Чаще всего мы видим детишек совсем других. Моторно неловких, им сложно обращаться с мячом, они плохо ориентируются в пространстве, у них трудности с вниманием, со слуховым восприятием и пр. Конечно, учить их нужно по-другому. С учетом всех их индивидуальных особенностей. Тогда уместны нейрозанятия?
Есть ряд «но», которые хочется обозначить:
1. Нейрозанятия полезны в определенных случаях. Но они должны быть четко структурированы, индивидуализированы, иметь конкретные цели и задачи. Это точно не набор упражнений с тем, что у нас есть в кабинете.
2. Помним о том, что когда мы говорим, что ребенку не хватает движений, поэтому мы активно двигаемся, мы не можем полностью закрыть двигательные дефициты. Мы видим ребенка часа полтора в неделю в среднем! А двигаться и развиваться нужно не только в рамках занятий, но и в естественных условиях.
3. Есть риск, что сам ребенок и не научится тому, чему нужно к школе, даже если мы усиленно работали над этим самым фундаментом.
4. Нейрозанятия не должны подменять подготовку к школе. И тут есть один прекрасный выход. Мы можем совместить педагогику с нейрозанятиями, выстроив нейропедагогический подход в обучении. Так рождается нейроподготовка к школе, с ее экологичностью, настройкой на каждого ученика с его индивидуальными особенностями, движениями, мячами, работой через тело и т.д.
5. Но опять же хочется повторить, что должна быть программа с опорой на результаты диагностики, продуманная структура занятия, грамотно подобранные упражнения. Иначе все может превратиться в неконтролируемые игры и развлечения. Дети будут довольны, а вот родители?
Так что «МУХИ» в одну сторону. Нейрозанятия не равно Занятия по подготовке к школе. «КОТЛЕТЫ» - в другую. Предметную базу нам необходимо сформировать! И мы точно не сможем это сделать прыгая с мячиками или стоя на балансирах.