Дипломная работа посвящена актуальной психолого-педагогической проблеме изучения взаимосвязи самоотношения и склонности подростков к отклоняющемуся поведению. Основная гипотеза исследования заключается в том, что негативные аспекты самоотношения, такие как внутренняя конфликтность, самообвинение и низкая самоценность, выступают значимым фактором риска для формирования девиантных тенденций. В рамках работы проведен теоретический анализ проблемы и выполнено эмпирическое исследование на выборке из 78 учащихся 8-х классов с использованием методик «ДАП-П», опросника А.Н. Орла и МИС С.Р. Пантелеева. Результаты корреляционного анализа подтвердили гипотезу, выявив статистически значимые связи между высоким уровнем замкнутости, внутренней конфликтности, самообвинения и склонностью к делинквентному, аддиктивному и агрессивному поведению. На основе полученных данных разработана и подробно описана серия из восьми профилактических занятий, направленных на коррекцию самоотношения, развитие навыков эмоциональной саморегуляции и формирование конструктивных поведенческих стратегий у подростков.
Фрагмент дипломной работы предоставлен для ознакомления. Консультационные услуги для студентов. Перейти на сайт. Написать: Telegram / WhatsApp / ВКонтакте / 7-988-027-88-34.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Отклоняющееся поведение как психолого- педагогическая проблема
1.2. Самоотношение как фактор, влияющий на склонность к отклоняющемуся поведению подростков
1.3. Обзор возможностей работы педагога-психолога с подростками с отклоняющимся поведением
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методы и организация эмпирического исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования, их анализ
2.3. Серия профилактических занятий, направленных на уменьшение выраженности отклоняющегося поведения подростков
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый возраст является важным этапом формирования личности, когда человек сталкивается с многочисленными изменениями в физиологическом, психологическом и социальном аспектах своей жизни. Именно в этот период подростки наиболее подвержены влиянию внешней среды, поиску своего места в обществе и формированию системы ценностей. Однако не все подростки способны справляться с новыми повседневными проблемами. Часто это приводит к возникновению отклоняющегося поведения, проявляющегося в форме агрессии, аддикций, правонарушений или самоизоляции. Подобные проявления создают сложности для самих подростков, оказывают негативное влияние на их окружение: сверстников, семью, образовательные учреждения.
Работа педагога-психолога с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению, приобретает особую значимость в условиях современного общества. Подростковый возраст – это время, когда личностные установки и модели поведения наиболее подвержены изменению. Вмешательство на данном этапе может сыграть решающую роль в судьбе подростка, помочь избежать дальнейших негативных сценариев развития.
Актуальность работы с подростками, имеющими склонность к отклоняющемуся поведению, определяется несколькими ключевыми факторами. Статистические данные указывают на увеличение числа подростков, демонстрирующих агрессивные или асоциальные поведенческие проявления. По данным различных исследований, около 15-20 % школьников сталкиваются с трудностями в поведении, требующими вмешательства специалистов. Также, отклоняющееся поведение подростков часто является не самостоятельной проблемой, а следствием неблагоприятной семейной обстановки, нарушений эмоциональной сферы или отсутствия качественной социализации. Эффективная работа педагога-психолога способна выявить первопричины и направить усилия на их устранение. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности подростков, а также использовать научно обоснованные методы, интегрирующие как коррекционные, так и профилактические элементы.
Проблема отклоняющегося поведения подростков выходит за рамки индивидуального случая. Она оказывает влияние на общество в целом, так как подростки – это будущие взрослые, от которых будет зависеть социальная стабильность и прогресс.
Объект исследования дипломной работы – подростки со склонностью к отклоняющемуся поведению.
Предметом исследования являются личностные особенности подростка, лежащие в основе формирования отклоняющегося поведения.
Цель выпускной квалификационной работы: выявление взаимосвязей между особенностями самоотношения подростков и их склонностью к отклоняющемуся поведению.
Гипотеза: предполагается, что самоотношение подростка влияет на склонность к отклоняющемуся поведению.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения отклоняющего поведения обучающихся подросткового возраста.
2. Подобрать и обосновать методы исследования отклоняющегося поведения обучающихся подросткового возраста.
3. Описать и проанализировать результаты эмпирического исследования.
4. На основании результатов эмпирического исследования разработать серию профилактических занятий, направленных на уменьшение выраженности отклоняющегося поведения подростков.
Методологической основой данной выпускной квалификационной работы являются научные труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов и психологов. В частности, труды Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева и И.С. Кона, посвящены вопросам развития личности и самосознания подростков. Исследования С.А. Беличевой и Ю.А. Клейберга затрагивают проблемы девиантного поведения и социальной поддержки подростков группы риска. Важное место занимают работы Г.Е. Балякиной и И.С. Бубновой о влиянии семьи на формирование личности, а также труды Ж. Пиаже, К. Роджерса и Э. Эриксона, анализирующие когнитивное и эмоциональное развитие. Теоретическая база дополняется исследованиями В.В. Столина и А.М. Прихожан, рассматривающими самооценку, тревожность и эмоциональную сферу подростков.
Методы исследования: анализ литературы, тестирование, методы математической статистики.
Эмпирическое исследование было проведено на базе МКОУ «Береславская СОШ». Экспериментальная и контрольная группы состояли из учеников 8 класса, три класса по 26 человек соответственно. Общая выборка: 78 детей.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
В первой главе исследования рассматривается отклоняющееся поведение обучающихся подросткового возраста как психолого-педагогическая проблема. Важным аспектом анализа является рассмотрение самоотношения подростков как ключевого фактора, влияющего на их поведенческие стратегии.
Во второй главе проводится эмпирическое исследование, направленное на изучение факторов, способствующих отклоняющемуся поведению подростков. Рассматриваются методы организации исследования, включая диагностические методики и инструменты сбора данных. На основе полученных результатов анализируется выраженность различных форм отклоняющегося поведения и их связь с самоотношением подростков. Также представлена разработка серии профилактических занятий, направленных на снижение уровня отклоняющегося поведения и формирование позитивного самоотношения у подростков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Отклоняющееся поведение как психолого- педагогическая проблема
Прежде чем перейти к изучению понятия отклоняющегося поведения, определимся с тем, что в педагогике и психологии понимается под поведением.
Согласно российской педагогической энциклопедии, поведение есть совокупность реальных действий и внешних проявлений активности субъекта, ориентированных на определенную социальную ситуацию. Оно представляет собой психологическую и физическую манеру человека вести себя в соответствии со стандартами, установленными в социальной группе, к которой он принадлежит [28, с. 326].
В Новейшем психологическом словаре В.Б. Шапаря отмечено, что «поведение присуще живым существам взаимодействию со средой, опосредованному их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью» [40, с. 522]. Таким образом, в психологии данная категория рассматривается как целостная характеристика психической деятельности.
Существенный вклад в понимание поведения внес Л.С. Выготский, рассматривавший поведение в контексте возрастной динамики. Он выделил три ступени развития: на первой доминируют инстинктивные формы деятельности младенца, на второй формируются навыки – приобретенные прижизненно условные реакции, на третьей появляются интеллектуальные реакции, позволяющие приспосабливаться к новым условиям за счет решения проблемных ситуаций [11, с. 43].
Рассматривая отклоняющееся поведение в контексте психолого-педагогических проблем, стоит отметить, что поведение не сводится к простой схеме «стимул – реакция». Оно проявляется как динамический, непрерывный процесс взаимодействия личности со средой, в котором существенную роль играют факторы непосредственного окружения, внутрипсихические характеристики субъекта – мотивация, целеполагание, познавательные процессы, эмоциональные реакции и механизмы саморегуляции.
Существует множество теорий, пытающихся объяснить причины формирования отклоняющегося поведения. В таблице ниже представлено обобщение и систематизация определений отклоняющегося поведения
Таблица 1.1.
Обобщение и систематизация определений отклоняющегося поведения
1.2. Самоотношение как фактор, влияющий на склонность к отклоняющемуся поведению подростков
Самоотношение рассматривается многими исследователями как один из ключевых факторов, влияющих на формирование склонности подростков к отклоняющемуся поведению. В частности, психолого-педагогические и социологические исследования неоднократно отмечают, что именно в подростковом возрасте интенсивно развивается самосознание, активно формируется отношение к себе, обостряется стремление к самостоятельности и изменяется отношение к окружающему миру. А.В. Барсуков отмечает, что «в этот период подросток оказывается на переломном этапе становления личности, он начинает осознавать собственную индивидуальность, определять для себя дальнейший жизненный путь и социальные ориентиры» [4, с. 269].
Одновременно с этим возникают противоречия, когда с одной стороны подросток начинает воспринимать себя в качестве исключительной, особенной личности, рассматривая собственные качества как потенциально уникальные, а с другой – сомневается в себе, испытывая колебания в самооценке и неустойчивость чувств по отношению к собственному «Я». Данный возраст характеризуется завершением физического и полового созревания, существенными изменениями в социальной среде и возникновением принципиально новых требований к поведению.
Таблица 1.2.
Обобщение и систематизация определений понятия «самоотношение»
2.2. Результаты эмпирического исследования, их анализ
В результате исследования с использованием диагностического опросника «ДАП-П» была проанализирована склонность к различным формам девиантного поведения среди 78 учащихся 8 класса. Полученные данные позволяют сделать несколько значимых выводов о текущем состоянии подростков в исследуемой выборке.
Полные результаты исследования по данной методике представлены в приложении 4.
По шкале аддиктивного поведения большая часть учащихся – 56 человек – продемонстрировали средний уровень. Это указывает на то, что в целом данная группа подростков не склонна к выраженным зависимостям, однако определенные эпизоды могут возникать в связи с возрастными особенностями. В то же время 16 учеников (около 20 % выборки) отнесены к низкому уровню, и это сигнализирует о возможных проблемах с формированием здоровых способов реагирования на стресс и давление окружающей среды. Небольшая группа – 6 человек – показала высокий уровень склонности к аддиктивному поведению. Данная группа детей требует особого внимания и дальнейшей диагностики, поскольку подобные тенденции могут перерасти в более серьезные проблемы.
Наиболее тревожные результаты были выявлены по шкале делинквентного поведения. Низкий уровень показали 31 ученик – почти 40 % выборки, что указывает на отсутствие существенного риска антисоциальных проявлений. Средний уровень, который был зафиксирован у 41 учащегося, является ожидаемым для подросткового возраста и свидетельствует о ситуативных, а не устойчивых проявлениях нарушений поведения. Высокий уровень был отмечен у 6 учеников. Эта группа находится в зоне риска, поскольку подобные показатели могут свидетельствовать о формировании устойчивых девиантных установок и привычек, требующих коррекции.
Прежде всего, бросаются в глаза положительные корреляции высокого уровня между преодолением норм и такими характеристиками самоотношения, как «замкнутость» (r=0,751), «внутренняя конфликтность» (r=0,774) и «самообвинение» (r=0,849). Это означает, что подростки, демонстрирующие стремление к нарушению правил, более закрыты для искреннего самопонимания, глубже увязают во внутренних противоречиях и охотнее приписывают ответственность за происходящее себе. Таким образом, склонность к нонконформизму оказывается сопряжена не с расслабленным самопринятием, а скорее с болезненной интроспекцией, внутренней напряженностью и критикой в собственный адрес.
Подобная же конфигурация связей обнаруживается при рассмотрении аддиктивного и самоповреждающего поведения. Чем выше показатели ухода от реальности посредством аддикций или самоповреждения, тем сильнее связь с повышенной «замкнутостью» (r=0,741 для аддиктивности и r=0,779 для аутоагрессии) и крайне выраженной «внутренней конфликтностью» (для аддиктивности r=0,831, для самоповреждений r=0,798), а также с самообвинением. Иными словами, подростки, более склонные к аддикциям или наносящие себе вред, переживают существенный внутренний разлад и чаще рассматривают себя как корень собственных проблем. Их самоотношение нельзя назвать устойчиво отрицательным – оно скорее наполнено напряженностью и нежеланием открываться как окружающим, так и самому себе.
Дополняет эту картину шкала «агрессия и насилие». Тут мы тоже видим сильную положительную корреляцию с «замкнутостью» (r=0,598) и «внутренней конфликтностью» (r=0,749). Многие обратные связи проявляются со шкалами, отражающими позитивные аспекты самоотношения: так, повышенная агрессивность сопровождается падением «самоуверенности» (r=-0,471) и снижением способности видеть себя принятым другими (отраженное самоотношение: r=-0,443). Иными словами, агрессивные тенденции идут рука об руку не с уверенностью и самопринятием, а скорее с замкнутостью, внутренними терзаниями и дефицитом ощущения собственной ценности в глазах окружающих.