Указующие на мотивацию реакции: что это и как использовать

Обучение просьбам — одна из наиболее важных стратегий вмешательства при работе с детьми со значительным нарушением в развитии речи.

Чтобы обучение было эффективным, необходимо сформировать мотивационные условия и саму мотивацию. Правда, за наличием мотивации достаточно трудно наблюдать.

Прежде, чем попросить, ребёнок может указать на то, что хочет, или приблизиться к этому. Вероятно, такие реакции указывают на наличие мотивации?

Значит, они могут рассматриваться как указующие на мотивацию реакции (УМР, indicating responses).

УМР — невербальная, наблюдаемая реакция

Которая:
— идентифицирует или отвергает подкрепление (взгляд, приближение, указание, прикосновение, отталкивание);
— вызывается мотивацией;
— поддерживается специальным подкреплением от другого человека.

Наблюдение за УМР перед просьбой увеличивает вероятность, что подсказка для самой просьбы будет дана на фоне мотивации. И тогда поведение, например, произнесенное ребёнком слово «яблоко», действительно будет просьбой.

В литературе отсутствует чёткое определение и чёткий набор действий по наблюдению и использованию УМР на практике. Но мы всё равно можем понять и проследить, как выглядят УМР и как их использовать во время обучения.

УМР повышают шанс, что подсказка для просьбы даётся на фоне реальной мотивации. Так, если есть УМР — учим просьбе. Если УМР нет — не продуцируем просьбу сейчас.
Без мотивации сказанное слово будет TAKT (называние), а не MAND (просьба).
Т.е. то, что ребёнок говорит, будет контролироваться тем, что он видит предмет, а не тем, что хочет его получить.

Сам термин «УМР» подчёркивает важное

• ученик «указывает» мотивацию и ожидаемое подкрепление;
• взрослый намеренно «ищет ответ» перед обучением просьбе;
• фокус остаётся на поведении ученика.

Как выглядят УМР в поведении: если ребёнок хочет
— подходит, тянется, смотрит на предмет, указывает, ведёт взрослого, прикасается, берёт, пробует, начинает манипулировать, говорит «да».

Если ребёнок не хочет
— говорит «нет», откладывает, отталкивает, роняет, отдаёт, отворачивается, закрывает глаза, уходит, ведёт в другую сторону.

Базовые рекомендации к обучению просьбам

1. Сначала наблюдайте. Перед любой подсказкой оцените, есть ли УМР.
2. Есть УМР — помогайте попросить. Нет УМР — подождите или измените среду, чтобы мотивация появилась.
3. Соотносите форму просьбы с возможностями ребёнка: слово, слог, жест, карточка.

Шесть ситуаций, где УМР критичны

1. Эхо-подсказка
   Дождитесь УМР и только затем давайте эхо-подсказку для просьбы. Пример: ребёнок тянется к предмету — после этого подскажите слово.
   См. Russell & Reinecke, 2019.
2. Визуальные карточки
   Дождитесь УМР, затем физически помогите протянуть карточку в руку взрослому.
   См. Ziomek & Rehfeldt, 2008.
3. Случайное обучение
   Покажите предмет на виду, но вне досягаемости. Если ребёнок потянулся — начинайте пробу и давайте подсказку.
   См. Valentino et al., 2019.
4. Прерванные цепочки
   Создайте ситуацию, где без помощи действие не завершить. Дождитесь неуспешной попытки как УМР и подскажите просьбу о помощи.
   Пример: клей-карандаш закрыт; бутерброд без сыра — ребёнок ищет сыр, вы подсказываете «дай сыр».
   См. Rodriguez et al., 2017.
5. Просьбы об информации
   Если есть мотивация к предмету, которого не видно, возникает мотивация просить информацию о его местонахождении.
   Пример: «Под какой чашкой?» — подсказка к ответу вопросительное слово «Какая?».
   См. Schilingsburg et al., 2014.
6. Отсутствие УМР
   Перед тренировкой дайте короткий доступ к предмету. Если ребёнок не ест и не играет — не обучайте просьбе на этом стимуле сейчас, иначе получится ТАКТ.
   См. Fragale et al., 2012.

Обучение УМР

Если указатели мотивации не выражены или их трудно распознать:
— создайте мотивационные условия и выждите естественный минимальный УМР, например взгляд на предмет;
— сразу подскажите более явную форму УМР, например указание рукой;
— предоставьте предмет как подкрепление;
— цель — сделать УМР понятной любому взрослому в естественной среде.

Случайное обучение: краткая процедура

1. Ребёнок проявляет инициативу и УМР к стимулу.
2. Взрослый замечает УМР.
3. Даёт подсказку нужной формы просьбы.
4. Ребёнок просит.
5. Взрослый немедленно предоставляет доступ.

Как создать больше поводов для СО

• Заранее узнайте интересы ребёнка (тестирование предпочтений).
• Разложите желанные предметы на виду, но вне самостоятельного доступа.
• Продумайте «нехватки» в цепочках и бытовых ситуациях: нет ложки к супу, не хватает кисточки, остановилась юла, перегорожен трек, нет ботинка, пузыри лопнули и т. п.
• В каждую из таких ситуаций входите только после УМР.

Резюмируем главное для практики

— Просьбам учим только на фоне мотивации.
— УМР — ваш индикатор «сейчас самое время».
— Нет УМР — не учим просьбу на этом стимуле, меняем условия.
— Формируйте сами УМР, если они невыражены.
— Встраивайте УМР в ЭХО-подсказки, карточки, случайное обучение, прерванные цепочки, запросы информации.
— Стройте обучение вокруг интересов ребёнка и немедленного доступного подкрепления.