Сегодня еще немного порции личных рассуждений. На этот раз о школьных оценках и их необходимости. То и дело мне встречаются рекламы частных школ, в которых пишут, что там нет никаких оценок и нервов. Временами я читаю о том, как принято в других странах и что касательно оценок там. И вот решила растечься словами по статье по поводу всего, что об этом думаю.
Оно надо?
В свое время я оценки любила. Ну правильно, чего мне их не любить, я же отличница. Конечно, случались и тройки временами, были они вселенской трагедией, но вот не такой трагедией, чтобы рыдать и ненавидеть всех вокруг, а такой, чтобы вдарить в учебу сильнее и исправить. Сейчас, когда сын учится, мы тоже оценки любим. Он сам за ними следить любит, я тоже – спасибо электронным журналам. Сын не отличник, у него пятерок и четверок 50/50, тройки случаются куда чаще, но квест «как это исправить» теперь любим мы оба. А есть ведь и другая сторона, где эти оценки правда считают стрессом и готовы отказаться под любым предлогом.
Я по этому поводу что думаю… Мне кажется, что «жизнь без оценок» - это такая огромная иллюзия, которая может как-никак сработать разве что в детстве. Мы эти оценки, на самом деле, получаем всегда и везде. Вот у Маши кукла лучше в садике. Ну, вроде как, у Маши на 5, а у меня так, на слабенькую 3. Вот маникюр в школе у одноклассницы куда лучше, причем все так думают. А на работе Катю повысили, а меня нет. Или наоборот. Да даже тот факт, что квартира у кого-то двухкомнатная, когда у соседа – четырехкомнатная, - вполне себе оценка благополучия. И эти оценки, они всегда немного стрессовые. Ну разве не хотела б я четырехкомнатную квартиру? Можно, конечно, говорить о том, что зависть – это плохо, что люди должны быть благодарны за имеющееся, что каждому свое, но это утопия какая-то. Когда кто не хотел иметь лучше, чем имеет?
И вот как раз из-за этого мне кажется, что школьные оценки – неплохая тренировка в этом смысле. Учат, что если лучше стараться, то можно больше получить. Если больше получаешь, то пользуешься большим уважением. А если получаешь меньше, значит нужно уметь заслуживать уважение иными способами. Ну и, конечно, учат, что иногда жизнь несправедлива. Детям рано с этим сталкиваться? Да нет, не рано. Это вот как раз тот уровень несправедливостей и стараний, который им в самый раз.
Есть еще педагогическое мнение, что важнее обратная связь, чем оценка. То есть в школах, где пользуются безоценочной системой, они выдают детям обратную связь в формате отзывов на их работы/проекты/контрольные. Однако, на мой взгляд, оценки это все же не заменяет. Ну вроде как вы выполнили рабочий проект, а начальник говорит: «Вот, Вася, молодец. Презентация мне нравится, продукт хороший, рекламная кампания предложенная, правда слабовата». – «Так сколько заплатите то, Иван Иваныч?» - «Ой, да не в цифрах же главное». Конечно, обратная связь – штука важная. Но мне лично куда больше нравятся диалоги вроде: «Вась, плачу тебе десять тысяч, потому что у тебя классный продукт и отличная презентация. Мог бы заплатить тринадцать, но на три буду сам рекламную кампанию дорабатывать». Мне кажется, в современном мире субъективные оценки и похвалы очень здорово поднимают настроение, но все кругом хотят знать, ради чего и во сколько конкретно оценивается «хорошо» или «плохо».
А насчет несправедливости?
Вот тут мне есть с чем согласиться. Где-то в идеальном мире оценки сплошь справедливые, а учителя – беспристрастные. Где-то в далеком от нас идеальном мире. А мы имеем, что имеем. Тут, кстати, тоже есть вещи объективно так себе, а есть и то, с чем можно поспорить.
«Ему все ставят 5, потому что он отличник». Вот этого я лично наелась в школе. И многие люди искренне не понимают, что эта логическая цепочка работает наоборот. Конечно, я не беру в пример те ситуации, в которых ученик – внук директора/сын мэра/племянник прокурора и всякое такое. У меня в моей школе не было никаких связей. И в какой-то момент мне и правда стали ставить 5 там, где, может, кому-то поставили бы 4. Физкультура так вообще была отдельной песней, в какой-то момент физруку надоело мне рисовать, и он сказал, что будет ставить 5 только если я пробегу 20 кругов без передышки. Я пробежала. Бегать я умею, все остальное – нет. Физрук слово сдержал. Только вот начались такие поблажки после того, как все учителя (даже вон физрук в какой-то момент) точно удостоверились, что я выучу, сделаю, могу, умею, знаю, в крайнем случае исправлю. Не просто ж так в первом классе решили, что вот ей будем ставить, а другим – нет.
Случались, однако, в этой схеме и исключения. Пару раз попадались учителя, которые категорически не ставили 5. Даже если я ее заслуживала. И это уже другое: «Ну до отличника ты не дотягиваешь». Приходилось дотягивать сильнее, а по одному предмету вовсе посредством ЕГЭ доказывать, что я таки знаю на 5. (Да, тогда еще за ЕГЭ были оценки кроме баллов).
Однако почему-то вся эта красота не работает с другой стороны. То есть утверждение: «Ему все ставят 2, потому что он двоечник» - утверждение совершенно верное. Сколько раз я злилась за своих одноклассников, которым помогла сделать, как надо, а поставили все равно 3. А уж сколько мы с моими учениками некоторыми бились над тем, чтобы исправить эту репутацию и убедить учителя, что «двоечник» - это не хронический диагноз. Приходилось даже как-то подключать родителей и директора, когда у нас с ученицей появлялись двойки за дни, когда ее даже в школе не было.
Сама я предпочитаю давать ученикам строгие критерии, чтоб не поспорить. Например, перед началом самостоятельной пишу на доске, сколько правильных заданий на какую оценку, или за сколько ошибок снимаю балл. И проверяем мы вместе и тут же. Конечно, как репетитор я вообще могла бы оценки не использовать, но большинство детей просят их сами. И еще любят спрашивать, а как другие с таким заданием справились.
Так что, были бы оценки классным инструментом для шкалирования умений, знаний и стараний, если бы были они честными, но люди есть люди.
А шкала то нормальная?
Шкала оценок от страны к стране (и часто даже в одной стране в разных учреждениях) меняется. Есть наша пятибалльная, которая по факту четырехбалльная. Есть западная A-F. Есть двенадцатибалльная, стобалльная и т.д. И вот тут мне наша совсем не нравится.
А чего она мне не нравится? Ну вроде бы с пятерками и двойками все понятно. А вот тройки и четверки – так себе. Четверку получит и тот, кто чуть-чуть не дотянул до 5, и тот, кто еле-еле вспомнил чуть больше, чем на тройку. Три – это в смысле «он знает, но мало», «он хоть что-то знает» или в смысле «он хоть знает, что за предмет, валить жалко»? Мало мне градации, мало.
Западная система предлагает 6 оценок, и тут уже попроще. А – супер, молодец (5), В – почти идеально (4+), С – хорошо (4), D – многовато ошибок (3+), Е – ну такое себе (3), F – полный провал (2). Кстати, плюсы и минусы решают и в нашей системе, но в журнал они не идут, и выходит, что «почти идеально» и «хорошо» в наших документах – это одно и то же.
Мне нравится возможность выставлять сто баллов. Мыслить в процентах для человека вполне привычно. Родителям тоже легко понять, что если у ребенка 50 – то это у него половина от нужных знаний имеется всего-то, а если 30 – то пора бить тревогу.
А какую систему предпочли бы вы?
Ну и главное. Оценки или знания?
Главный аргумент противников оценок звучит как «Главное знания, а не оценки». Факт неоспоримый совершенно. Только звучит часто не оттуда. Этот аргумент хотелось бы слышать от родителей детей, которые двух слов по предмету связать не могут, но имеют 4-5 в школе. Но все чаще звучит как раз от родителей неуспевающих детей, и тут у меня вопрос назревает. То есть знания у него есть, а в школе ему 2 ставят потому что…ретроградный Меркурий не в той фазе? Несправедливость учителя мы уже обсудили, но это легко проверяется ведь. Если везде 4, а по математике 2, значит математичка что-то недоговаривает. А вот если 2 везде, то какие знания? Тут на помощь подключается еще один родительский аргумент: «ему просто скучно в классе, ему неинтересно выполнять задания». И тут, наверное, я опять нарвусь на ряд негативных комментариев, но мне вот искренне скучно мыть посуду и оплачивать коммунальные счета. Можно не? Уверена, что если бы в моем детстве родители применяли подобную аргументацию на все подряд, я бы решила, что можно и не… Ну, собственно, мы и наблюдаем сейчас, что многие молодые люди к такому выводу и приходят. Так что тут я опять же выскажусь в пользу того, что оценки все же показатель. В сумме и знаний, и соблюдения установленных правил.
А что думаете вы? Хотели бы, чтобы ваши дети учились без оценок вовсе? Или просто поменять что-то в системе? А, может, и так все нормально?