Если вы уже знакомы с ABA, то для вас DTT — не загадка и не странная аббревиатура. Вам всё очень знакомо и понятно.
А если вы только начинаете интересоваться прикладным анализом, статья поможет понять один из методов нашей работы.
При чём тут блоки
БЛОК — это инструкция и всё то, что она включает. Ведь для поведенческого аналитика важно разложить всё на отдельные элементы — это наша отличительная черта.
Таким образом метод обучения отдельными блоками (discrete trial training, DTT) и раскладывание по полочкам нужны нам, чтобы:
- чётко знать, как учить
- чётко знать, где можно изменить подход к ребёнку
- точно знать, когда помочь и как помочь.
У каждой инструкции есть четыре части:
- сама формулировка, например, «где кошка?»
- подсказка, когда слово новое, надо подсказать: где кошка
- поведение ребёнка, оно может быть верное или нет
- коррекция ошибки, если ошибка или/и поощрение, если всё правильно
Так, если блок - инструкция, состоящая из четырёх компонентов, то несколько инструкций подряд - обучение БЛОКАМИ.
Пример обучения
Перед ребёнком стоит стул. Мы просим его: «Сядь». Затем подсказываем, например, указываем на стул, если он пока не умеет это делать сам. И поощряем.
У нас:
- Инструкция — «Сядь»
- Подсказка — указательный жест на стул
- Правильное поведение — ребёнок садится
- Последствие или наш ответ на реакцию ученика - поощрение/коррекция ошибки
Мы можем ребёнка попросить сесть на стул несколько раз, чтобы научить этой инструкции.
Инструкция — это сигнал к тому, что надо что-то сделать
Она может быть
- вербальная: Садитесь — от учителя запускает поведение всего класса сесть
- визуальный стимул: зелёный свет светофора запускает поведение переходить дорогу
- или другое отдельное событие: стук в дверь запускает поведение посмотреть в глазок/спросить «Кто там»?
В начале обучения, особенно если у ребёнка есть сложности в понимании обращённой речи, мы даём короткие и понятные инструкции. Также эти инструкции можно снабжать жестикуляцией или показом подходящих изображений.
Например: «Где мама?» — и показываем на маму вместо: «Сашенька, твоя мама пришла с работы!» или «Покажи мне, пожалуйста, где мама?»
Совет: только одно слово
С учеником, который очень плохо понимает слова, в программах на развитие понимания слов лучше использовать инструкции из одного слова.
Вы можете непреднамеренно давать такие инструкции в одном и том же уроке: «найди машинку», «где машинка», «покажи машинку», «дай машинку».
Этого не нужно делать! У ребёнка на данном этапе все слова, скорее всего, сливаются в одно. Представьте себя в другой стране, языка которой не знаете. И не можете понять, где одно слово кончается, и где начинается другое. Некомфортно, правда?
Просто говорите: «машинка» и не добавляйте никаких других слов.
Кстати, инструкция в блоке DTT может быть любой модальности!
Поговорим о подсказках
Подсказка — это помощь, которую мы оказываем, чтобы ребёнок смог всё сделать правильно. Подсказку нужно давать ДО реакции ученика! Она может быть дана до, одновременно или после инструкции.
Позиционная подсказка
оказывается до инструкции, когда педагог размещает предмет для правильной реакции ближе к ученику.
Например: педагог кладёт на стол две картинки — машинку и сок. Картинка с соком ближе к ученику. Затем взрослый спрашивает ученика: «Покажи, что пьёшь».
Жестовую подсказку
педагог может использовать одновременно с инструкцией. Например, он даёт ученику инструкцию: «Убери игрушки», - и сразу указывает пальцем на игрушки.
Вербальная подсказка
может быть оказана после инструкции. Например, педагог показывает карточку и спрашивает у ребёнка: «Что это?», - затем даёт подсказку, проговаривая: «Это вертолёт!»
Подсказку нужно вовремя убирать
Чтобы у нашего ученика не формировалась зависимость от подсказки.
Кстати, об этом мы будем говорить в прямом эфире VIP-клуба 23.07.25г.: Тема встречи: «Почему мой ребёнок не может сделать это сам или как преодолеть зависимость от подсказки»
На поведенческом языке уменьшение подсказки называется: «перенос стимульного контроля от подсказки к инструкции».
Самые частые подходы к уменьшению подсказок (McDuff, Krantz, and Mcclannahan, 2001):
- от большего к меньшему. К примеру, обучая ребёнка отвечать на вопрос: «Как тебя зовут», педагог будет вначале будет оказывать полную вербальную подсказку, говоря: «Саша». В дальнейшем педагог будет давать частичную вербальную подсказку, уменьшая до: «Са....» и т.д.
- от меньшего к большему. Например, педагог говорит ребёнку: «Возьми карандаш». Если ученик не взял нужный карандаш, взрослый сначала показывает на карандаш указательным жестом. Если снова нет нужной реакции, он направляет руку ребёнка к карандашу. Получается, с каждым шагом подсказка становилась более интенсивной.
- задержка по времени. Например, после инструкции: «Покажи, где чашка», педагог будет показывать на картинку с чашкой, спустя одну секунду после инструкции. Постепенно — через две секунды, четыре и доведёт паузу до пяти секунд.
Данный вид подсказки подробно описан в нашей книге: Ольга Мелешкевич и Юлия Эрц «Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения».
Это самый частый вид подсказки при обучении вербальному поведению.
Иные способы изменения интенсивности подсказок
Были исследованы такие методы, как «нет-нет-подсказка» (NNP), «гибкая подсказка» и «одновременная подсказка» (Fentress Lerman, 2012; Leaf et al., 2013; Leaf, Leaf, Taubman, McEachin, Delmolino, 2014; Leaf, Sheldon, Sherman, 2010).
Коррекция ошибки
Реакция учителя на ответ ученика относится к последствиям. И последствие здесь может быть двух видов:
- Если ребёнок ответил правильно, он получает поощрение.
- Если он ошибся, учитель исправит реакцию ребёнка — проведёт коррекцию ошибки.
Педагог может выбрать один из нескольких вариантов коррекции. Я разобрала подробно эти варианты в своём вебинаре (доступен по подписке VIP-клуба): «Что делать, когда ребенок ошибается? 6 методов коррекции ошибки и как выбрать верный для моего ребенка»
А в этой статье недавно я как раз описывала вариант одноразовой коррекции и какую коррекцию я использовать не советую.
Поощрение — это тоже последствие
И это один из главных инструментов в АВА, с помощью которого мы формируем поведение.
Поощрением может выступать как нечто материальное (игрушки, вкусняшки), так и социальное (похвала и другие взаимодействия). В июне в VIP-клубе МелеШколы мы как раз говорили о том, как тестировать и использовать социальную похвалу, как сделать её значимой для детей с аутизмом.
Исследователи в области АВА рекомендуют нам - и я с ними согласна! - поощрять ребёнка по-разному, когда он отвечает сам правильно или когда он отвечает только после коррекции ошибки.
Во время обучения, когда дана инструкция, ученик может дать три типа ответа:
- Правильный ответ (без ошибок) — в этом случае мы поощряем ребёнка чем-то материальным, например, даём доступ к любимой игрушке.
- Неправильный ответ — здесь будет коррекция ошибки. За правильный ответ после коррекции похвалите ребёнка, но без материального поощрения.
- Правильный ответ с подсказкой — как правило, подсказка запланирована в протоколе обучения. Поэтому за ответ с подсказкой обычно поощряют ребёнка чем-то материальным, как и в ситуации правильного самостоятельного ответа.
Но если у ребёнка возникает зависимость от подсказки, уже нужно будет думать, как выходить из ситуации, что делать и как будем поощрять. Обсудим действия на эфире 23 июля.
Дайте ребёнку выбор
Возможность самостоятельно выбирать материальное поощрение или награду за верный ответ на вопрос или инструкцию помогает
- избежать пересыщения поощрением (North Iwata, 2005)
- повышает качество и значимость награды (Elliott Dillenburger, 2014)
- и может стать желаемым поощрением для ребёнка (Tiger, Hanley Hernandez, 2006)
Предлагать выбор поощрений можно после каждой инструкции. О том, как проводить тестирование предпочтений, я рассказывала здесь.